基于在线开放课程平台的高职英语智慧课堂构建研究

潘丽萍　侯松

摘 要： 信息技术与教学融合不断深入，推动了课堂教学的改革与创新。在智慧教育理念的引领下，研究如何利用新一代信息技术构建智慧课堂，实施智慧教学成为当前教学研究的新诉求。通过阐述高职英语智慧课堂的概念及特征，从当前高职英语教学现状着手，分析传统高职英语课堂教学的弊端及存在的问题，结合在线开放课程平台对高职英语智慧课堂构建的支撑作用，尝试构建在线开放课程平台辅助教学环境下高职英语智慧课堂，提出智慧课堂构建的教学流程与路径，为提高高职英语教学效果提供借鉴。

关键词： 在线开放课程平台； 高职英语； 智慧课堂

中图分类号： G710 文献标志码： A 文章编号： 1671-2153（2017）05-0019-05

隨着信息技术在学科教学中应用的不断深入，智慧课堂成为当前学校信息化教学的一个新的热点问题，也是教育信息化从理念到实践、从宏观到具体、聚焦到课堂教学的必然趋势。教育部“教育信息化”第十三个五年计划明确指出：“信息技术对教育的革命性影响越来越明显。智慧教育理念应运而生，智慧课堂理所当然成为实现智慧教育的主阵地。智慧课堂的核心在于用最新的信息技术手段来变革和改进课堂教学，解决传统课堂教学中长期存在并难以解决的问题。因此，研究如何利用新一代信息技术构建智慧课堂信息化环境，实施智慧教学，具有十分重要的理论和现实意义。为此，越来越多的学者们开始关注信息技术手段支持下的智慧教育如何开展，新形勢下的智慧课堂如何构建。当前智慧课堂的研究点多集中在其特征、特点等方面，对于现代信息技术环境下，尤其是基于网络在线开放课堂平台的高职英语学科教学研究较少。

本文围绕基于在线开放课程平台的高职英语教学如何构建英语智慧课堂为主要研究对象，试图构建在线开放课程平台辅助教学环境下高职英语智慧课堂，为变革高职英语课堂教学组织方式及学生学习方式提供借鉴。

一、高职英语智慧课堂的定义

智慧课堂的提出是时代发展的必然。有研究者将智慧课堂定义为：在信息技术的支持下，通过变革教学方式方法，将技术融入课堂教学中，构建个性化、智慧化、数字化的教学环境，从而有效促进智慧能力培养的新型课堂。基于这个定义，笔者认为高职英语智慧课堂应该是借助于在线开放课程平台等现代信息技术，通过智慧的教与学，促进学生个性化和智慧发展，打造课前、课上、课后全过程高效的英语课堂。英语智慧课堂中的教学特征与传统课堂具有本质性的区别。传统英语课堂以教师为中心，教师的主要任务是“传道授业”，而智慧课堂则注重学生主体，教师主导，教师的任务是“解惑”，学生则是以个性化、智能化以及智慧化的学习方式进行学习。

二、传统高职英语课堂教学中存在的问题

笔者在研究过程中，通过发放调查问卷、观摩课堂教学录像、随堂听课以及参与课堂教学设计等，分析了高职英语课堂现状及主要问题，为构建高职英语智慧课堂提供支撑。

随着现代信息技术在高职英语课堂中的不断介入，大量的视频、音频以及网络资料的使用一定程度上丰富了英语课堂的内容及形式，对于提高学生英语学习兴趣也起到了积极作用，但纵观当前各院校高职英语课堂教学实践，仍然存在以下问题。

（一）忽略学情分析，基于经验的教学预设

目前高职英语课堂中，很多教师大量的精力用于钻研教材和书写教案，而对于学生的学情，教师课前很少去了解学生对相关知识的掌握情况，不能够把握每个学生的个性化思维特点和学习需求，因此教师只能基于先前经验来主观地、大致地判断，这便意味着教师课前并没有进行科学的学情调查和分析。在教学预设时，教师做不到真正“以人为本，关注生命”，所崇尚的是“知识教学”，所依据的是教学大纲、教材等文件，所采取的方法是经验式的。传统的英语课堂突出对语言知识掌握的目标，把学生仅仅看作一个为知识而存在的认知体，甚至是一个被动的知识“容器”，谈不上关注学生智慧的发展及能力的提高。

（二）学习过程整齐划一，课堂教学机械、僵化

传统的英语课堂采取整齐划一的学习进程，实现了授课的规范化、标准化，但不利于个性化教学。课堂教学的班级授课制，按照“工厂化”的生产模式，把学生当作“产品”进行批量生产，按照统一的授课计划、课程标准、流程、进度进行课堂教学，这种教学模式根本不可能照顾到每个学生的个体差异，从而忽略了学生的个体特征，违背了人的个性化成长和发展规律。同时，标准规范的教学预设，也造成了课堂教学的机械和僵化，使得课堂教学缺少活力，教师教得辛苦，学生学得枯燥，在一定程度上扼杀了学生潜在的创造才能，压抑了学生的思想感情。

（三）提问与交流流于形式，缺少针对性

传统的英语课堂教学，教师是知识的传授者，在教学中处于控制、主导地位，习惯“一讲到底”，学生是被灌输的容器、被老师加工的对象，学习方式单一、被动，缺乏有效的师生互动、平等的交流，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。这使得师生间、生生间沟通交流不畅，人与人的交流、观点的交锋和智慧的碰撞很难在课堂上体现。

（四）缺乏课堂协作互助

学生在课上获取信息和开展协作学习缺失。在传统英语课堂上，教师的教学资料是教材、教参等，而学生的学习资料只有教科书。通常在教师讲课时，不允许学生自由讨论，当学生遇到问题时，没有渠道去查阅资料或者尝试合作探究，使得学生在课堂上的资源获取渠道不畅通。由于教师习惯将知识嚼烂后“喂给”学生，学生无需动手实践就可以快速地将知识存储于自己的大脑。这样学生便缺少了通过独立思考后的合作交流来构建知识意义的过程，同时也缺少了获取知识的乐趣。

（五）粗略滞后的评价与反馈

由于缺少手段，在传统英语课堂上，做不到贯穿课堂教学全过程的学习诊断与评价，而课后的作业批改和讲评不及时，使得评价信息反馈严重滞后。

三、在线开放课程平台在英语智慧课堂构建中的支撑作用

（一）支持学情分析科学化、教学设计合理化

在线开放课程平台学生端的课前任务模块、作品展示专栏及在线测试系统实现了教师对学生课前任务完成情况的把握，有助于教师充分合理地了解学情特点。学生通过PC端或手机APP领取课前任务，或自主探究或小组协作，借助各种网络资源，查找学习资料，完成任务，并将成果作品（短视频、PPT、讨论报告、语音等）上传至作品展示区，然后教师组织学生开展生生互评、教师点评活动，学生则记录笔记，提出难点问题，开始在线讨论，自主探究问题解决办法。之后，学生进行相关知识网上在線测试，测试成绩计入学生本次课总分。通过以上环节，教师及时、准确把握学生学习状况，对已有知识的运用情况及学生讨论后仍存在的难点问题的了解，为教师课上“答疑解惑”做好教学设计的准备。只有对学情的科学、合理的分析，才能有针对性地进行教学活动设计，真正提高英语教学与学习效果。

（二）支撑英语教学互动化、学生学习协作化

在线开放课程平台的讨论区、留言区，支持师生开展线上、线下、课内、课外交流互动。课前、课后学生可自由地在讨论、留言区发表自己的看法，交流学习心得，不受时空限制。课上，在教师的引导下，学生可以以小组的形式就新课中的难点问题发起讨论，寻找问题答案。有了网络平台的支持，学生可随时随地将个人或小组意见上传至平台，其他学生可第一时间了解彼此对问题的看法，拓宽思路，教师亦可及时掌握学生学习程度，做出有针对性的引导，从而通过师生自由、及时的互动、交流，共同完成学习任务。在线开放课程平台的使用，打破了传统课堂师生交流、生生交流渠道不畅，教师“一言堂”，学生“被动接受、知识容器”的弊端。同时，课程平台增加了学生课内外合作交流获取知识的机会，学生与老师、同学间有了相互沟通交流的手段和平台，打破协作互助的时间和空间限制，使得学生的问题能得到及时的解决。

（三）实现学习资源丰富化、学习手段多样化

在线开放课程平台教师端及学生手机APP收集、整理了大量学习资源，包括配套教材内容（教学团队原创微课视频资源）、各类英语拓展资源（视听说、翻译训练、写作训练、阅读等）、试题库、作业库、优秀英语学习网络资源推荐链接（新东方在线学习网、作文批改网等）等，教师根据实际教学内容选择备课所需资源，并以各种学习任务的形式推送给学生，这样不但节省了教师备课时间，还丰富了教学内容，形式上更贴近学生年龄特点（一改传统课堂一张嘴的局面，内容呈现形式可以是视频、Flash动画、PPT演示、语音留言等），学生则利用各种网络渠道完成学习任务，不受时空限制，方法手段灵活多样，更有利于激发学生学习的兴趣，调动自主探究的好奇心，减少传统课堂“身在教室心在外”的现象。

（四）便于学习评价过程化、意见反馈及时化

在线开放课程平台的统计、成绩管理区包括课程视频、课程测验、访问次数、留言、作业、考试等项目，权重可系统自设，亦可教师设置，注重学生学习评价的过程化、动态化。教师与学生可通过平台中的通知、留言、讨论专区实时发布消息、沟通交流、相互评价，教师则随时随地与学生“零距离”接触，观察学生表现，给予及时引导，做出恰当评价，及时反馈教师意见，做出总结。信息技术环境下在线开放课程的使用，极大地实现了教学评价方式多元化、动态化、过程化，解决了传统课堂教学评价单一，教学反馈滞后，学生被动评价等难点问题。

四、基于在线开放课程平台的高职英语智慧课堂构建的路径

高职英语智慧课堂理论与技术建构的目的和归宿在于应用。因此，必须围绕英语教学实践中如何开展和应用智慧课堂教学而进一步研究，探讨英语智慧课堂教学的实用流程和具体的教学策略与方法。英语智慧课堂的实用教学流程将英语语言教与学融为一体，基于智慧课堂信息化平台的支持，从课前、课上、课后全过程设计英语智慧课堂教学整体的流程结构。

（一）课前准备阶段

首先，利用在线开放智慧课堂课程平台，教师发布课前任务，并通过学生完成任务情况及在线测试成绩，掌握学生对知识内容的掌握程度，第一时间了解学情，从而确定本节课的教学目标。其次，教师根据学情特点及教学目标，向学生发布新课预习资料（微课视频、PPT课件、网络资料等），同时设置相应的检测题；学生则针对教师推送的学习资料进行课前预习（预习的方式可以是自主探究，亦可小组合作），预习后完成相应的检测题，上传预习作品（角色表演、个人表述、文本文件等），同时在互动留言区讨论交流学习过程中的个人见解、遇到的难点问题等。最后，教师根据本节课学情特点、教学目标、学生预习统计分析及讨论交流中的难点问题归纳，重新安排课上教学内容，制定相应教学设计方案。

通过课前学情分析、推送资源、安排预习、交流讨论及教学设计5个环节的活动，教师能够科学、合理地了解学生对新知的掌握情况及学生有待解决的难点问题，这有助于教师根据学情设计课堂教学活动，打破了传统课堂教师凭经验进行教学预设的弊端，同时，学生能够提前了解新知内容，自主、自愿地投入新知预习中，通过检测和交流使学生更加清楚学习的目标和自身存在的问题，为课中新知学习做好准备，并能够激发学生积极参与的热情，化传统被动接受为主动探究。

（二）课上知识内化阶段

课上阶段是学生新知学习的内化阶段，也是英语智慧课堂的核心部分，教师通过灵活多样的教学形式、丰富多彩的课堂活动对课堂精心设计，使学生在轻松、愉悦的学习氛围中，通过自主探究、合作交流进行高效英语学习。英语智慧课堂课上阶段由以下四个环节构成：（1）创设情境，导入主题。课上教师利用微课视频、教学案例、纪录片、问题设置等多种方式创设与现实生活相关的学习情境，导入到教学主题上，并针对课前学生预习中存在的难点问题引导学生思考、讨论。同时，围绕课前预习中学生上传的作品进行分析评价，通过生生互评、教师点评等方式，聚焦于预习中学生理解不透的难点知识，发起课上讨论，将学生的注意力吸引到主題内容学习上，激发学生积极参与课堂活动的热情。（2）发布任务，协作探究。根据学生尚未解决的难点问题，教师进一步引导学生探究寻找问题的解决方法，并在这过程中下达新任务及测评要求，学生则通过协作交流、分组合作、角色扮演、游戏操练等方式探究问题的答案，小组协作完成后将其探究成果及作品上传至课程平台的作品展示区，教师再次发起生生互评、教师点评活动。同时，对于完成较好的小组及个人颁发荣誉勋章，并将其测试成绩计入系统总评成绩中，以鼓励学生自主探究、协作学习。（3）设置测试，及时反馈。学习诊断是检测学生学习效果的重要一环。为了检测学生课上新知学习效果，教师在学生完成课上任务后，在课程平台上设置测试题，学生完成测试题并提交到平台上，通过平台系统自动打分以及教师手动评分，对学生新知掌握情况及时做出反馈。（4）补充总结，布置作业。教师根据课程平台测评系统反馈结果，对学生测试后没能掌握的难点进行精讲，对学习的薄弱环节进行补充，通过多样化的互动交流活动来解决课上新知学习中遇到的难点问题。同时，教师根据平台测评统计数据分析和每个学生新知掌握情况，布置分层作业，以使学生巩固新知，拓展提升。

课上4个环节的教学设计充分体现了信息化时代英语教学中学生主体、教师主导的理念，注重学生个性化学习方式的引導以及自主学习能力、合作探究能力的培养。整个教学过程围绕学生存在的难点问题展开，通过小组合作、自主探究、协作交流、作品展示等方式引导学生积极主动参与课堂活动，一改传统课堂教师“一讲到底”，学生“知识灌输容器”的缺点，符合学生个性化发展与成长的规律，增加学生学习的快乐感；通过随时检测，学生能够及时了解自身对新知的掌握程度，从而发现问题，并在教师的引导下，有针对性地解决问题，做到了信息交流畅通、意见反馈及时，增加学生学习的成就感。同时，借助教学平台，通过师生间、生生间的讨论、交流，教师能够准备把握学生新知掌握情况，根据学情特点，教师布置弹性分层作业和任务，真正做到因“生”施教。

（三）课后强化阶段

课后阶段是学生课上新知加强巩固的重要步骤，也是英语智慧课堂构建不可或缺的一环，其成败直接决定学生学习效果。

首先，教师根据学生课上新知掌握情况，因“生”而异，布置有针对性的个性化作业，推送学习资料。学生完成作业后提交到课程平台，通过平台系统自动打分（客观题）、教师手动评分（主观题），对于作业中出现的共性问题，教师则通过在线留言或上传讲解视频等方法，推送给学生，并对学生表现做出综合性评价，学生对自己的作业完成情况能及时了解。其次，学生在线观看教师所录解题视频，温习所学内容，在平台或论坛上发布感想或疑问，与老师、同学在线讨论交流，进行反思，拓展了学习空间。

依托在线开放课程平台，教师根据学生学习情况发布有针对性的作业，充分注重学生个体发展；通过在线系统自动批改、教师手动批改及辅导微课视频推送等方法，能够有效實现学生作业批改及时，教师意见反馈及时。教师与学生间通过在线讨论交流，进行教与学的总结与反思，弥补了传统教学中学习诊断、教学评价与信息反馈不能贯穿教学全过程的不足。

五、结语

在当前教育信息化的大气候下，本研究在国家政策及英语教学变革的驱动下，阐述了高职英语智慧课堂的概念及特征，并从当前高职英语教学现状着手，分析了传统高职英语课堂教学的弊端及存在的问题，结合在线开放课程平台对高职英语智慧课堂构建的支撑作用，提出依托在线开放课程平台进行高职英语智慧课堂构建的路径，主要体现在高职英语课堂教学流程方面。

基于在线开放课程平台的高职英语智慧课堂的构建，需要以培养学生英语应用能力、自主学习探究能力以及学生学习智慧生成为目标，转变传统英语教学理念及教学方式，这也是高职英语教学改革的核心与关键。任何新的教学理念、教学方式都应该投入到教学实践中进行检验，高职英语智慧课堂构建方法也不例外，笔者将目前基于在线开放课程平台的高职英语智慧课堂从理论上的构建研究延伸到教学实践应用研究中，使之不断改进和完善。

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