朗读悟诗情，提升阅读水平

孙传涛

《七律·长征》是人教版小学语文五年级上册第八单元的一篇课文，课标中对5、6年级诗歌阅读提出明确要求“阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”我在三学小组模式的引领下，深钻三书，知学情，重预设，巧生成，适时渗透海量阅读及律诗朗读训练指导。让本色语文味儿在“长征”中绽放馨香。

一、预设教学目标

1、学会“礴、丸、岷”等三个生字。能正确认读 “磅礴、逶迤”等词语。

2、理解诗意，感受毛泽东及其中国工农红军大无畏的革命精神和英勇豪迈的气概。我将本课的教学难点定为理解第二、三句诗的意思并体会诗句所蕴含的思想感情。

3、有感情地朗读律诗，领悟律诗的韵律美、结构美、想象美、情感美，并背誦律诗。

二、本课教学按三学小组模式，共分三个环节完成

（一）、预学展示，理解诗意

有了一个好的开头，课就成功了一半。上课伊始我分三个环节：1、课前三分钟经典展示（中心发言组展示，力争有气势——朗读《沁园春.雪》）；2、学生自主完成前置学习单内容，并交流，求同存异。（据学情、教情设置学习单，有容量有梯度，渗透读书笔记教学模式，在正课之前完成）3、中心发言组展示交流：

预设：（1）我是小小收藏家，我收藏了伟人毛泽东的简介；我了解了长征的背景；我弄清了律诗的特征。（我的发言完毕，谁能补充？记住哦——不能重复我的内容，补充要简练。）

（2）我是小小阅读家——①书海拾贝，我能读准新词的音；我想考考大家会写三个字吗？（礴）（迤）（岷）——（中心发言组另三人在黑板上写，其他同学写在听写本上。）。②我还想准确地向大家介绍一下《长征》的诗意。（谁比我表述得更形象，更有感情，比比看！评评看！）

过渡：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。大家能读出毛泽东的情怀和红军战士形象吗？（第三发言人朗读，中心发言人挑战，全班同学评价）

诵读是古诗词教学的生命，学生能字正腔圆、有板有眼的朗读是诗词教学的基础。教学中，我抓住读这根主线，每次读都提出明确的要求，充分发挥学生的自主性，通过学生示范读、评价读、引领读，让学生读得字正腔圆，有板有眼，让学生读得心中有数，次次有收获。

但运用背景资料、音频等多种资源，创设各种教学情境，让学生在直观中、在情境中体验，在读中悟，悟中读，让学生读得入口、入耳、入心、入情，体现高年级读与悟的有机结合，还没有达到预定的目标。所以，交流朗读，体悟诗情还得重锤敲。

（二）、交流诵读，展示诗情。

出示投影——【1】、有感情地朗读，你能体会出律诗的韵律美、节奏美、形象美、情感美吗？【2】、诗中一暖一寒的对比，你有何感想？

1、合作诵读预设：（1）小组有感情的朗读，品味律诗的结构节奏美。（注重重音的点拨）（2）、小组分每句前四后三的角色朗读，体会律诗韵律美、情感美。（3）、小组齐读，体味诗歌形象美。

2、展示诵读，体悟诗情。程序预设：（1）第一发言人大声朗读，并介绍——“我读出了诗歌的（韵律美）都押（an）韵，大家认为呢，谁能挑战我？”（其他同学挑战朗读）（2）第二发言人读每句的前四个字，引出同学们读后三个字。（第三、四发言人评价——可从结构美、情感美等角度评价朗读效果）（3）师示范朗读，学生闭目倾听，然后评价：

①我觉得老师读的好，因为——

②说话训练——在听读中，我仿佛看到了（ ）；我仿佛听到了（ ）；我真的体会到了（ ）。（此环节第3发言人调动大家体会红军的革命英雄主义和革命乐观主义精神，品味‘暖‘寒的对比美）

（4）教师适时穿插多媒体图片展示，增强理解。

（5）第四发言人：我是小小质疑家，此时我想对红军说——，同学们想对红军说什么呢？

巧生成是课堂的生命，如教学第三、四行诗时，我抓住“逶迤”“磅礴”让学生想象山的特点，想象“假如你就是红军战士中的一员，要翻越这样的崇山峻岭会遇到什么样的困难？”在学生充分感知“远征难”之后，再与“腾细浪”、“走泥丸”对比，在理解的基础上，通过朗读体会到了红军勇往直前的乐观主义精神；又如，在“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”这两句诗的领悟上，我花了较大的功夫，因为这两句诗的教学是本课的难点，特别是“暖”和“寒”中所表达的情感，学生更是难以理解。为了解决这一难点，在“暖”字理解上，我采用资料展示的方法，让学生了解红军当时快乐的心情，“寒”字我通过看视频，谈感受，一下子拉近了历史与学生之间的距离，激起学生的感性认识，获得生动的表象，促进学生对长征精神的深刻理解。

（三）、拓展评价，触摸诗风。

过渡语：苦不苦，想想红军二万五，难不难，想想红军爬雪山，但在革命家、豪放派诗人毛泽东的笔下，饱含深情的赞颂了中国工农红军的革命英雄主义精神和革命乐观主义精神。你还搜集了毛泽东的那些诗词，有感情的读一读，体会一下毛泽东大气磅礴的诗风和包藏宇宙的胸怀。

预设：1学生有感情的朗读《清贫乐。六盘山》2师生比拼朗诵《沁园春.雪》3总结评价。（质性语言评价渗透三学之中）

在评价环节，我注重课堂整合适时随机质性评价，利用发小苹果奖品的机会，拓展海量阅读，资源共享。解决住校生搜集资料的困难。

语文的外延与生活紧密相联，生活的外延有多大，那么语文的外延就应该有多大。在这节课结束前，我出示了毛泽东在长征途中写的另外两首诗词——《忆秦娥·娄山关》和《清平乐·六盘山》。这样就可以拓宽情境，让学生在生活中进一步学习语文。

古人云：“书读百遍，其义自见”。纵观整堂课，通过预学知诗意，互学悟诗情，评学触诗风的三学本色诗歌味儿的教学流程，始终把朗读贯穿整堂课，老师示范读，学生展示读，集体吟唱读，单独玩味读，回环品味读，关注朗读的过程，以读促理解，以理解促读，让学生在反复朗读中去感受，领悟，从而入情入境，达到与文本对话，与诗人相通的目的，生发出对红军战士豪迈、乐观情绪的赞叹。我的收获也就是学生的收获。