关于习作评改的几点尝试

⌾李成敏

关于习作评改的几点尝试

⌾李成敏

多年以来，习作评改一直延续着“生写师改”的老套模式，其弊端是显而易见的：老师耗费了大量时间为学生的习作圈圈点点，删词改句，撰写评语，划级评分。孩子拿到了作业本只看看分数或等级，浏览一遍评语，就匆匆塞进书包，真可谓是“吃力不讨好”！学生则认为写成文后不必再去下功夫，评改作文是老师的事情。因此，“高劳动，低效率”的老套习作评改模式这块“坚冰”一定要打破！让作文评改要从单一走向开放和创新，充分发挥评价的导向功能和激励功能，成为摆在小学语文教师面前的一项重要任务[1]。

习作；评改

一、巧用评价语 激发习作动力

心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。” 小学生作文，从本质上看，也是一种创造。他们成文一篇，也非易事。在他们看来，花力气写了，已达到了自己的较好水平。送给老师批改，指望有所肯定与指出，以便看到成绩并从中获取力量与启示。因此，教师批改作文，重要的是让学生通过所修改的情况，看到自己的成绩与进步，看到自己是有能力写好作文的[2]。

每个学生在原有基础上的发展，哪怕是点滴进步，他都会欢欣鼓舞，大加褒奖，“这个词用得妙极了”“这句话把……写得十分具体、形象”“你这篇作文词通句顺，我为你的进步高兴，愿你再接再励”，如此等等，学生读之身心愉悦，真切地感受了作文的快乐。对学生作文中的缺点，应坚持鼓励性原则，婉转地指出，使“忠言”也能“顺耳”。如“言之无物，语言罗嗦”改为“孩子，你若能把文章写得再细致些，再具体些，就会更加充实、动人。如果从中能多挤些水分，语言就更简洁了。”这样的评语，学生不仅乐于接受，也便于修改。总之，教师的作文评语要动真情、有魅力、富有创造性。而要写出不是程式化、具有个性特色的作文评语，除了教师要有较好的文学修养之外，关键是教师要谙熟学生的心理，培养自己的道德情感，使自己对学生、对学生的习作有着真诚的爱。

二、丰富评改方式 提高习作水平

叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何人引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目[3]。”只有学生参与了作文的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。因此，在习作过程中，学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。学生通过自评与互评，不仅可以了解自己的进步，发现存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯。

1.自评自改 明确习作评价指标后，每个学生再次拿起自己的作文大声地朗读，感受自己所写的作文是否语言流畅，是否生动优美，有没有什么地方需要进行修改的，边读边动笔进行修改，也可以读完后再进行修改。自行评定星级。

2.同桌互评改 学生自评作文后，同桌互相交换习作进行互评互改，评改过程中按照评改标准和要求做好修改，写好互评评语，给出评价等级。

3.小组四人轮改 我将本班的学生随机或好差分组，每个小组四个人，设好小组长，小组调换修改习作，由小组长组织本组成员进行修改，组里的每个同学都要单独轮改四本作文，写好评语，然后由小组长组织本组成员对四本作文进行讨论，评出写得最好的一篇，参与“班级习作周报”的评选。

4.好差一对一交换互补批改 我根据学生的学习情况，将习作写得比较好和比较差的学生进行一对一组合。写得好的同学着重帮助写得差的同学修改作文，并耐心地对他进行辅导，使差生可以从写得好的同学身上学到更多的知识。而差生修改优生的习作，主要是圈画出好词好句、写得有特色的地方，学习习作的结构和表达方式。此种形式的批改，教师要让学生明确批改的意义，对于评价要视一对一的合作情况而定，只要有进步，能互相帮助，都可以给好评。

这种改变以往教师单一评价为合作评价的做法，充分调动了学生习作的积极性，激发他们写出最好的文章给别人欣赏，他们互改互学，感受别人的写作风格和特色，让自己得到丰富的写作技巧和思路，在不知不觉中提高了写作水平。

三、分类评价标准 珍重主体差异

在教学中我适度尊重学生的个体需求，避免单一的作文评价模式，以有效地培养学生的人格和创新人格，激发学生兴趣，提高整体的学习效率。我根据学生的个性特长、认知水平等因素的不同而实施差异评价，优化作文评改，让每位学生都能体验到成功的喜悦。

为此我改变了以往 “一刀切”的评价方法，根据学生的作文水平分成优秀、良好、一般几个层次，根据每个层次学生作文水平的不同起点进行特定的阶段性评价，给予进步性评价或特色性评价由挑毛病变为找“闪光点”，这样孩子们在尝到成功的喜悦时，写作的兴趣愈来愈高，写出来的作文更是五花八门、精彩纷呈。以前我班有一学生特别害怕写作文，一听说布置作文就头痛不已。我听美术老师说他画画特别棒，为此我灵机一动，让他把美术与作文结合，让他自己构思画的内容，让他根据自己构思的步骤、内容画画，然后给每一幅画写上几句话，结果没有一句是病句，内容丰富，真是一本生动的连环画。在评改作文课时，我特别表扬了他的创作，说是“最有创意的作文”。在我的鼓励下，他逐渐喜欢了语文课，写作水平也在逐渐进步。这样的结果不正是教师们的期望吗？

作文评价只有坚持以学生发展为本的原则，由重视文到关注人，由重视分数到重视学生习作兴趣、情感的培养，发挥学生的主体作用，采用多种形式的评价，才能真正起到导向和激励作用，促进学生习作素养的切实提高。

[1]谢小惠.自主性作文评改的几点尝试[J].长春教育学院学报,2015(3):150-151.

[2]邹娟.作文批改的几点尝试[J].语文教学与研究,2014(4):65-65.

[3]姬永奇.初中学生习作评改方式的几点尝试[J].考试周刊,2016(76):62-62.

安徽省明光市逸夫小学 239400)