学科核心素养在教学中的落实初探——以政治学科核心素养为例

⌾余金梅

学科核心素养在教学中的落实初探
——以政治学科核心素养为例

⌾余金梅

学科核心素养是指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力、核心价值。学科核心素养彰显教育的育人功能，要在学科教学中突出学科能力的培养，在课堂教学中得以落实。学科核心素养与学生的成长历程、学科的教学推进，都有着密不可分的联系。它真正关注的正是学生对学科知识的整体理解以及通过对本学科的学习学生能在在真实的情景中运用所学的学科知识，分析问题、发现问题、提出问题及解决问题，能应对来自生活的挑战。同时核心素养的基本特征之一就是不可直接观测，只能通过人们的行为及其结果加以推断。从这个角度来说，学科核心素养的培育过程，就是一个学习者通过学习实现成长的过程。

学科核心素养；课堂教学；活动型；落实

一、关于学科核心素养

1.学科核心素养界定 核心素养是每个人发展与完善自我，融入社会及胜任工作所必需的基础性素养，是适应个人终身发展和社会发展的必备品格和关键能力、核心价值，是个体应具有的起基础和支撑作用的素养，是综合运用所学知识分析和解决复杂问题的修养和能力。自从学科核心素养提出，已成为基础教育研究不得不关注的一个核心命题，逐渐成为当前乃至今后研究的聚焦点，凸显出新一轮推进基础教育改革最大的亮点。学科核心素养的培育，离不开学科的沃土，也不能抛弃基础性的育人价值。学科核心素养应该是植根于学科的核心素养，是关注学生基础素质培育的素质和能力要求。

2.政治学科核心素养 思想政治学科核心素养的提出是基于思想政治课程的学科本质，政治学科的核心素养是主要包含四个要素：政治认同、理性精神、法治意识、公共参与。它们在内容上互相交融、在逻辑上相互依存，构成一个有机的整体。政治认同(有立场、有理想的中国公民)决定着学生成长的方向，是理性精神、法治意识、公共参与的共同标识和魂魄；理性精神(有思想、有理智的中国公民)是达成政治认同、形成法治意识、实现公共参与的主观(主体性)的要求；法治意识(有自尊、守规则的中国公民)是公共参与的必要前提；公共参与(有担当、有情怀的中国公民)是法治意识的必然表现，也是政治认同和理性精神的必然结果(行为)。因此在教学内容的设计上，教师要精选典型情境材料，学生熟悉的，与生活实际联系典型事例。同时要突出政治学科的时政性，充分彰显政治学科课程特色，即必须围绕政治学科之学科素养，特别是核心素养，为学生今后进入高层次的学习奠定基础及学生终身发展提供强大持久的动力系统。

二、关于学科核心素养落实贯穿于教学之中的路径探析

学科核心素养的培育过程，就是一个学习者通过学习实现成长的过程。在这个过程中，我们首先关心的是要将学习者培养成什么样的人，而不仅仅是关心他们记住了多少固化了的条目。而是要注重学生在具体的学习过程中习得的经验和方法，并能结合自己的生活实践，积极的应对来自生活中的问题。对于学科核心素养贯穿落实于教学之中的目标的设计，应该是基础性的，面向学习者成长的全过程，可以在较长的时间内对其持续产生影响的。同时学科核心素养突出的应该是学科价值的个性与学生成长的综合性、整体性的有机结合，是该学科对于学生成长的意义和价值所在。为此笔者结合自己的教学实践经验，从以下四方面阐述一下具体的做法：

1.打造“活动型”课程 国家教育部课程教材中心特聘专家华南师范大学陈友芳教授在关于《学科核心素养与高中思想政治学业质量评价》的报告中，明确指出高考正在发生的一场根本性变革：素质教育与应试教育的矛盾，是既真又伪的矛盾。由学科知识本位转向学科核心素养本位，以评价工具推进问题的缓解。从高考命题的变化发展历程中，我们不难发现，从最初的知识立意到问题立意、能力立意，到现在的核心素养立意，着重的突出学科核心素养的重要地位。所以我们要实现新课程目标，必须以更加开放的视野挖掘和使用生活资源，用接地气的教学方式让学生所学的学科理论接地气。以“活动型”课程的塑造为标志，构建核心素养测评框架，我们将走上“素养化”的新路程。

围绕“议题”，设计“活动型”课程的教学模式。设计活动型学科课程教学模式，关键在于“议题”的确定。首先，议题背景的选择应以核心素养为指南针，关注身边生活，观察生活，发现问题；关注社会、地区热点，多角度思考。其次问题的设置应灵活多样，激活学生已有的认知，引发学习动机，进行有效学习；引领学生发散思维，创造性思维，创造性的提出解决问题的方案、策略等。无论是议题的选取还是问题的设置最终的落脚之处都是对学生核心素养的培养。

2.促进学生自主学习 学科核心素养的关键之一就是学生在通过学习本学科的知识后，把储备的知识合理的运用到实际的生活中，真正的做到理论与实践的结合，能发现问题、提出问题、并解决问题。自主性和过程性是思想政治活动课程最突出的特征。让学生根据自己的兴趣、爱好和需要自主选择，在活动中实现自身认知结构的重建、改造、发展乃至超越。例如：在进行“一带一路”时政专题教学时，课前让学生自己收集整理有关“一带一路”的图片、文字、视频等资料，从“一带一路”的构想提出到上升到国家的战略层面准备。在课堂上学生积极参与小组的合作、讨论、交流。在这一过程中不断的统一思想，端正自己的价值判断，提炼出自己的感悟，进一步的感悟课程内容，学科知识。即真正的教育来自深刻的体验。在政治课堂中落实学科核心素养，重要的是学生要学会自主学习。对于教师来说，要促进学生的自主学习，关键是课堂的设计要能激发学生的学习兴趣，建构具体真实的情景。

3.主题探究引发深度学习 提高课堂学习质量需要深度学习。课堂走向深度学习需要学习者在学习过程中，对学习内容自理解的基础上开展“应用、分析、综合、评价”习得知识和事实。走向深度学习的课堂，不只是对课堂教学效率的追求，而是为培养学生思维的的教学，更是为发展学生核心素养的教学。要想达成这样的教学，就不能总是想着在课堂上传递更多的知识与技能，也不是让学生完成更多的政治练习题，而是教师在设计课堂教学时，应基于政治学科核心素养的要求来设计。建构具体的实际典型的情景，从学生的实际出发，真正设计出适合学生学习的内容。加深学生对学习内容的理解，学会理论与实际相结合。要达到引领的效果最基本的要求：首先，无论是教学素材的选取还是在课堂导入的设计方面应激发学生兴趣；其次，在探究情景的构建与探究问题的设置方面应生活话题和本科课题的连接，使二者融为一体，为探究学习提供基础信息。

4.教学主题优化案例，着眼“综合型”课程的教学模式 综合性学习提倡书本学习和实践活动的结合，强调在实践活动中培养学生的核心素养，引导学生在生活实践和社会实践活动留心周围事物。思想政治学科最大的特点之一即时政性，在进行教学真实情景的构建方面，除了与生活实际联系之外，还应具有时政的特点，即与时俱进。比如在学习经济生活必修一《多变的价格》一课时，应该先让学生调查的是最近时段某一市场上物品的相应价格，而不是把以前的物品价格重复利用。学生通过走访调查自己熟悉的市场，通过自己的观察与对比，当回到课堂上与学科知识相联系时，理解起来更加容易。“综合型”教学的方式有益于帮助学生养成善于观察生活，观察现象，主动灵活地分析问题，积极应对来自现实生活的挑战。

注重教材案例知识的综合。对教材中所提供的案例，在具体的活动课教学实践中，我们可以借鉴但不能照搬照抄。应当围绕这节课的核心素养从生活中精选更加适合的活动课程教学案例。例如：在编制必修三第第七课第一框《民族区域自治制度》的探究案，我们选取的主题都是学生比较熟悉的昆明顺城街的改造，充分体现政府对少数民族的尊重与重视。学生可以利用周末去走访和调研有关顺城街的人和事，进一步加深对我国实行民族区域自治制度的理解。

三、小结

学科核心素养在政治课教学中的落实正在探索的路上，需要一线的政治老师们共同的努力，真正的找到一条适合的路子。任重道远，我们一直在学习的路上！著名哲学家雅思贝尔在他的《什么是教育》一书中写道：“教育的本质意味着：一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂。”教育并不能提供满足人全面发展的所有知识、技能，而是要为人的全面发展奠定基础，这里的基础必然是人适应社会发展，自我成长的过程中终身受用的核心知识，技能与关键品格。通过核心知识，技能与关键品质的培养来逐渐“唤醒”人全面发展的一切要素。

[1]邱斌.核心素养视野下高中思想政治学科教学策略研究[J].基础教育研究，2017，(01):54-56+60.

[2]刘蕊.基于学科核心素养的政治学科教学策略.课程教学研究，2017

[3]任学宝.核心素养培育要落实到学科教学的四个层次[J].人民教育，2017，(Z1):55-59.[4]林世鑫.高中思想政治学科核心素养及其培养初探.福建师范大学，2016.

[5]陈友芳.学科核心素养与高中思想政治学业质量评价华南师范大学大学.2017.

云南省昆明市昌乐实验中学 650000)