浅析小学生自主学习能力的培养

⌾ 马玲

浅析小学生自主学习能力的培养

⌾ 马玲

《语文课程标准》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程改革的基本理念之一。那就要培养学生自主学习、合作学习、探究学习能力，就要建立语文教学的自主教育观，确立学生自主学习的地位，变“教学”为“导学”，营造良好和谐的课堂氛围，激发学生自主学习的热情，使学生体验自主学习的成功，开拓学生自主学习的时间和空间，真正培养学生的学习能力，为学生终身学习和未来发展打下良好基础。

自主合作； 探究学习； 学习能力；有效培养

新课程所倡导自主学习、合作学习、探究学习，因此、语文教师要切实加强对学生自主学习能力的培养，所谓“自主学习”，就是“自我导向，自我激情，自我监控”的学习，是指在教师的正确引导下，充分发挥学生的主体作用，通过自学，质疑、讨论等方式深入理解课文内容，并获得语言文字综合训练的阅读实践活动，它的核心是启迪学生的思维，从而达到主动、创造性地学习。它能使学生积极地参与到学习过程中，从学习中获得积极的情感体验，有效地促进学生发展。自主学习的特点是：自主学习是一种主动学习，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；自主学习是一种独立学习，独立性是自主学习的核心品质；自主学习是一种无认知监控的学习。那么，在语文教学中，应如何培养学生的自主学习能力呢？我认为语文教师应注意以下几个问题：

一、建立语文教学的自主教育观，确立学生自主学习的地位

联合国教科文组织在《学会生存》一书中明确指出：“未来的学校必须把教育变成为自己教育自己的主体 ，受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育”，使学习者“成为他们获得知识的主人而不是消极接受者。”叶圣陶先生也说过：“教育的最终目的在学生自学自励。”教育学认为学生具有主观能动性，学生不仅接受教育同时自觉主动地进行自我教育和处我发展。教育的目的就是要造就终身爱好学习的自主习者。因此，语文教师必须从思想上彻底转变指导观念，充分发挥学生的主观能动性，真正确立自主学习的地位。这是培养学生自主学习能力的重要前提。

二、要摆正教师的主导地位，变“教学”为“导学”

现代教育理论告诉我们，学生是认识和学习活动的主体，他们的活动主要源于内部动机，他们的学习是一种“内在的学习。”早在二千多年前，我国最早的教育论著《学记》就提出“道而弗牵；强而弗仰；开而弗达”的教育主张。语文教师的职责不在于“教”，而在于指导学生“学”不能满足学生“学会”，更要满足学生“会学。”教学中学生不应是消极的听众，而应是主动的求知者、探索者。因此、语文教师在教学中要逐步引导学生对自己的主体地位形成正确的认识，培养起学生的自主意识和自学能力，要让学生参与作者的创造，，去对作品“未定点”与“空白”进行创造性的补充与组成，从而形成自己新颖独特的见解，而不被前人、专家的定论所束缚。

三、教师要营造良好和谐的课堂氛围，激发学生自主学习的热情

良好的课堂教学氛围是实现主体性教学和培养创新精神的基本前提。因此、教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，支特学生发表不同的意见，鼓励学生积极探索，为创造性人才成长创造好的氛围，语文教师要创造力具有“人文”特色的课堂硬环境，语文教师还要营造“人性化”的课堂软环境，摒弃传统教育观所一贯主张的“师道尊严”，重生定位师生角色，进行角色转换，构建一种新型的民主和谐的师生关系。

四、要循序渐进、使学生体验自主学习的成功

无论是掌握知识还是领会方法，都不能一蹴而就，必须尊循正确的规律和方法。要从实际出发，切不可脱离具体的教学过程，单纯地教条式地讲授思维方法。学习的过程是一个探索的过程，教师应在教学过程中设法创设情境，让学生有机会动脑思维，自己领悟，逐步体会其中之味。

五、教师要充分允许学生自主选择和分析

语文教师要让学生自已选择学习方法，每个学生或多或少都有自己比较熟悉的学习方法，学生在独立学习的时候，尽可能鼓励学生用自己熟悉的学习方法去学习，使其在学习中学会学习，而不能用一种方法去限制学生，同时还要尽可能让学生自己选择学习的难度，每个人是有差异的，因此，教学也得因人而异，不能强迫学生，否则达不到预想的效果，其次，教师还应该尊重学生的观点，不管他们对与不对，但他们都反映了学生自主思维和判断的行为参与，仅就这一点讲也是值得教师表扬和肯定的。

六、要开拓学生自主学习的时间和空间

新课程倡导学生带着问题学，但是让学生带着什么问题学，问题由谁提出来是值得研究的。教学中比较多的问题是由教师提出来的，如果老师提出的思考题只是让学生从课文中找出答案来回答提出的问题，那么，学生的思路跟着老师的思路走，在老师设计的框框里转，学习还是被动的。因此、要从学生的学习实际出发，让学生谈谈有哪些不明白不清楚的问题，然后让大家一起解决问题，这样学生独立思考的空间比较大，能体现学生的主体性，学习中学生往往是从不同的方面、不同的角度，不同的层次提出问题的，有的是表面的、肤浅的；有的是比较有深度、有广度的。教师必须要加以梳理，组织，分别对待并解决，但注意问题无论是老师提出的还是学生提出的，教师都要给学生一定的思考时间。

实践证明，学生自学能力的高低，直接关系到学生语文能力的高低。因此、在语文教学中教师应坚持“学生为主”、“自学为主”的原则，把学习的主动权还给学生，引导学生善思，会思、努力培养学生的自学能力，我相信只要我们语文教师转变观念，有意识地在课堂控制中运用各种策略，培养学生学会发展，学会探索、学会创新，那么语文课堂教学就能勃发出生机和活力，就能提高课堂教学效率，真正培养学生的学习能力，为学生身学习和未来发展打下良好基础。

[1]王志红.将研究性学习引入教学课堂[J].学刊，2002(3)。

[2]义务教育中学语文课程标准(2011年版)，人民教育出版社。

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