基于小组合作探究下初中化学课堂提问有效性研究

2017-04-08张贵俭

中学课程辅导·教学研究 2017年20期

⌾ 张贵俭

⌾ 张贵俭

基于小组合作下初中化学课堂提问是教师课堂教学的一种重要的手段，恰到好处的提问可以帮助学生开拓思维和获取知识。本研究通过梳理小组合作学习的意义，探究初中化学课堂提问的重要性，对初中化学课堂提问提出了有效性的建议，旨在通过小组合作下初中化学课堂的提问，提高课堂的效率，促进学生全面发展。

小组合作探究；初中化学；课堂提问；有效性研究

一、引言

随着新课改的推进，小组合作学习受到了很多学生和老师的青睐。但是如何在小组合作的基础上进行高效课堂的提问，对于初中化学课堂的授课具有重要的意义。化学是一门以实验为基础的充满奇思妙想的科学，在课堂中教师的提问，可以凸显化学学科的独特性和价值性。教师通过提问，学生通过搜集资料，合作学习，可以不断地改善课堂的气氛，提高学习的效率。

二、小组合作学习的意义

1.可以培养学生的责任感小组合作就是让每一个学生都能够真正的参与到教、学和帮的过程中。在讨论合作的过程中能够参与学习，自发的形成一种互帮互助的状态。主要做到一下几个方面：①每个学生能够对教师下发的目标能够负责，自发的寻找解决问题的方法和诀窍，认真完成教师的每一项任务。②每个学生在小组中积极发言，争取好的成绩和荣誉。③在班级的整体中，能够住不得培养互相团结进步的形式。

2.培养学生的合作能力在小组合作学习的过程中，小组成员间的合作至关重要。因为在整个的教学过程中，需要成员进行分工合作，在独立搜寻资料解决问题的基础上，加强成员之间的合作。在成员之间分工协助的过程中，学生要通过加强和其他人的交流来获取知识，可以不断地加强他们的合作和交际能力。

3.可以发挥学生的主体地位在小组合作学习的过程中，教师只是发挥引导和辅助的作用，帮助学生来获取知识，培养学生探究和自主学习的能力。在进行小组学习的过程中，能够让学生把“学会”提高到“会学”，调动每一个学生的积极性和主动性，培养他们的兴趣，激发他们的斗志，逐渐实现学生为主体的模式。

三、初中化学课堂提问的重要性

1.有利于课堂交流建构主义学者认为知识的获取不是简单的传授，而是在一定的情境中，借助他人的帮助和交流来实现真正意义上的知识构建。因此在进行初中化学教学的过程中，要进行充分的互动和交流，而课堂提问是实现课堂交流的有效途径。每一个学生对问题和知识的理解是不同的，在课堂授课的过程中提出自身的疑惑和见解，可以促进每一个人思考的升级，加深对知识的理解，巩固学习到的知识。也有利于教师掌握学生学习的状态和现状，及时的根据反馈做出教案的调整，而且在交流的过程中能够拉近师生之间的关系，建立起师生深厚的友谊桥梁。

2.开拓学生的思维在传统的教学过程中，学生的学习重视的是知识的死记硬背，针对考试进行的一系列的学习，往往虐杀孩子创新性思维。在初中化学课堂进行有效的提问，可以引发学生认知上的冲突，然后每个学生根据自己学习到的知识，在脑子里会形成自身对问题的看法和解读，通过查阅相关的资料和交流中的知识碰撞，可以激发初中生的创新和发散思维，建立有益的学习习惯。

3.引导学生获取新的知识通过初中化学课堂的提问学习，可以通过解决问题来进行学习，探索学习中的各种知识。在教学的过程中，教师可以将知识置于相应的问题情景中，然后通过小组合作把问题的提出进行解决，使每一个学生都能够融入到特定的情境里，通过对问题积极地分析和解决，丰富原来对知识的认知和理解。

4.有利于教师调控学生的状态虽然在小组教学的过程中学生是学习的主体，但是教师也要在教学的过程中对学生的表现进行相应的调控。通过课堂的提问，可以激发学生的学习兴趣，使学生集中注意力在学习中，保证整个课堂高效有序的进行。而且在提问中，教师还可以及时的获得反馈信息，了解学生的学习状况，正确判断学生的掌握程度和预期目标的差距，从而进行适当的调整，促进更好的教学和学习。

四、初中化学课堂提问有效性的建议

1.创造良好的学习氛围环境对人的影响是潜移默化的，可以塑造和完善一个人。在不同的学习和生活环境下，一个人的心境是不同的，价值观也会发生变化。对于初中学生学习化学来说，创造趣味性的学习环境至关重要，化学式属于理科的知识，如果不能创造一个良好的学习环境，学生容易被无聊的化学式影响，在学习中陷入枯燥和乏味之中。在授课之前可以把将学习内容和具体的情景相结合，激活学生学习的兴趣。比如：讲“空气”的概念时候，可以问学生怎么才能知道空气中多少种成分？如何测量？

2.创新提问的方式培养学生发散性的思维方式化学课程的学习需要很强的逻辑思维能力，这样能进一步提高学生的实践动手能力。化学物质之间关系错综复杂，化学方程式千变万化，让很多学生感到手足无措。比如说氧气和钠在一起能生成新的化合物，氧气和氢气，氢气和钠同样也能生成新的化合物。如果学生不能发散思维，不能全方位的理解各种化学元素之间的关系，不能从多个角度对化学现象提出问题，不敢于质疑，就很难掌握化学方程式的内涵。因此要多训练学生多角度的创新提问方式，对同样的问题进行不同的假设，再对各种假设进行有效的验证，在一种假设受阻的情况下立刻转变成另一种假设，问题的产生往往都是多方面的。

3.对学生回答进行评分小组的划分依据往往是学生的学习程度，教师课堂提问虽然是以大多数学生为对象，但是在选择提问对象的时候一定要有针对性，难度大的问题可以选择成绩优秀的学生，难度不高的问题可以选择排名靠后的小组回答。选择的时候要注重机会均等，如果有些学生长时间没有被提问，就有可能打击其学习积极性。另外，教师也可以让各小组互相提问，提高学生提问的水平和发现问题的能力。