高职学生休闲时间利用现状及制约因素调查

2017-04-08张辛胡永

滁州职业技术学院学报 2017年1期

关键词：制约江苏计划

张辛，胡永

（江苏建筑职业技术学院，江苏徐州 221116）

高职学生休闲时间利用现状及制约因素调查

张辛，胡永

（江苏建筑职业技术学院，江苏徐州 221116）

通过问卷调查发现学生在清晰认识到休闲时间对自我发展的重要性的同时，也对如何合理有效的利用休闲时间产生困惑。缺乏科学有效的休闲教育指导是制约学生利用好休闲时间的主要因素。通过分析发现，学校在组织课外活动时，应该首先满足学生人际交往和提高工作能力的需要，其次要在学生对社会贡献意识方面加以引导。

高职学生；休闲时间；制约因素

一、研究背景

马克思指出休闲和劳动是人的自由全面发展的双重社会生活基础，将休闲看作人的基本生存状态之一。随着我国现代化水平的不断发展，在物质财富不断被创造同时，更多的休闲时间也被创造出来。目前，全年法定休息日已达115天，也就是说至少三分之一的时间是休闲时间[1]。而对于在校大学生来说，还要再加上50天的寒暑假。即使日常也有大量的休闲时间，江苏某高校财会某班大一第一学期每周50课时的容量中，有19课时没有排课，约占工作日时间40%。面对大学生群体中如此丰富的休闲时间，参与有意义的休闲是学生有效融入社会环境的一种方式，有助于培养学生社会情感和公民能力，是学生发展的一个重要背景[2][3]。

学校对于学生休闲时间采取的管理理念可以分为两类。一类是“堵”，通过强制性的活动如自习课、强制参加的讲座、演出等将学生休闲时间集中管理。另一类就是“导”，通过可自由参加活动如兴趣社团、课外活动、志愿服务等将学生休闲时间分散利用。这两方面工作无论从学生的参与度还是满意度上都没有达到理想状态。日常休闲期望受到制约，对于青少年的个人发展和社会和谐都会产生影响。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出思想政治工作从根本上说是做人的工作，做人的工作的就是充分有效利用人的时间。对于学校来说合理有效的规划好学生休闲时间是大学教育的重要组成部分，也是思想政治工作教育引导学生正确认识世界、正确认识中国发展大势重要手段，同时是拓展思政教育和学生工作理念、思路，创新长效学生工作机制的重要参考[4]。鉴于此，以江苏建筑职业技术学院（以下简称“江苏建院”）为依托，调查现阶段高职学生群体休闲活动特征及制约因素，为学校休闲活动开展提供指导依据。

二、研究方法和样本抽取

此次调查以江苏建院全校八个学院，约13000名学生中随机发放问卷1000份，收回742份，问卷回收率为74.2%，均为有效数据，此次调查范围涵盖大一、大二、大三三个年级，分别占比为17%、54%和29%，男女生分别占比65%和35%。学生的消费水平也基本覆盖全面，如图1所示：

图1 学生月消费结构

三、问卷调查结果分析

（一）休闲时间充沛

在询问工作日中除了睡觉和上课有多少自由支配时间时，有超过80%的同学认为每天有超过3个小时的自由支配时间，其中闲暇时间在3到5小时的人数最多，约占50%，如图2。由此可见，现在大学生群体课余可支配时间相当可观，显然比高中生的休闲时间多出不少，原因一方面是由于在数次教学改革中不断压缩总体课时量并且提高校外实习课时占比，另一方面，大学课业负担与考试压力远没有高中大，学生们也普遍认为平时付出更多的课程学习时间并不能显著提高考试成绩，更与毕业升学就业关系不密切，所以学生的闲暇时间大幅增加，因此学生的可支配时间十分充足。

图2 学生工作日可支配时间

（二）学生休闲活动丰富

由于大学校园的开放性和相对自由性。调查发现，江苏建院学生自由休闲活动具有分布广泛，相对平均特征，涵盖读书、学习、上网娱乐、恋爱、兼职、锻炼身体以及参加社团活动等十余项活动中，详见图3。由此可见，江苏建院学生休闲方式的类型是十分丰富的，多样化的休闲活动为学生完善人格现代化，促使人格社会化，提升人格魅力，提供了必要条件和实施载体[5-6]。

图3 学生主要的休闲活动方式

（三）大学生对休闲的期望部分得到满足

在问题休闲时间最应该做的事情上排名前三的分别是锻炼工作能力、人际交往和学习，总共占比超过77%，如图4。可见学生从主观上还是认识到休闲时间的利用是提高个人竞争力的重要途径。同时在被问到休闲活动对自己的影响时，学生认为最大的影响是结识了新朋友，可见社交期望是被比较好的满足的，其次认为个人工作能力提高和工作经验增长的占到16.8%和8.3%，由此也可以看到学生们的休闲期望得到了部分满足（图5）。

图4 学生休闲期望

图5 学生休闲收获

（四）学生对于休闲时间缺少有效规划

在被调查学生中只有10.1%的学生为自己安排长期严谨的时间规划，24%的学生有一个大致的规划。超过65%的学生对自己休闲时间的规划都是临时性的，甚至没有规划，如图6。与此同时对于没有合理安排休闲时间，接近70%的同学会感觉到空虚，但其中只有一半的人会认真安排自己的时间，如图7。由此可见，学生们在感受到合理计划对增强休闲体验的重要作用同时，但也缺乏合理规划时间，提高时间利用效率的方法指导。因此在被问及影响课余生活计划的主要因素时，除了显而易见到受学校集体活动影响外，最主要的是没有一个科学有效的指导，如图8。这可以理解为，学生认为自己并不具有很好的制定计划的能力，但是也没有渠道获得高质量的指导。因此，也就不难理解为什么在调查中，如图9，有超过40%的同学自己制订计划，自己执行；有32.4%的学生向同辈朋友请教。而希望得到长辈帮助的还不到20%，另外也发现，刚刚具有独立支配时间的学生几乎不希望再通过父母得到建议。

图6 学生对休闲时间利用的计划性

图7 学生对无计划的休闲时间感受

图8 休闲计划的主要影响因素

图9 制定休闲计划的主要策略

（五）缺乏科学指导是未达成休闲期望的主要原因

图10反映了阻碍休闲体验完成度的因素调查中，缺乏科学计划位列榜首，占比22.9%。也就是说，学生制定完计划后，要么计划没有被完整执行，要么执行后没有达到期望结果，因此学生们把对休闲不满意归因于计划的有效性，这与影响休闲时间安排的主要因素一致。除此之外，有34%的同学将期望未达成的原因归于内因，包括意志力和抗干扰能力。另外，有20%的学生认为是有组织的课余活动不够丰富造成的期望不达标。这也是第二主要原因。学生本身计划能力不足，因此更希望高质量的组织活动提升休闲体验。由此可见，缺乏科学计划与组织活动不丰富是一对正相关因素，从而进一步证实科学指导对同学们达到休闲期望有重要作用。

图10 未完成休闲期望的主要原因

（六）休闲的制约因素

图11反映了制约休闲活动开展因素，32.7%的学生是由于被其它事阻挠和14%的学生是由于学习任务太重，这两条基本可以归纳为时间对学生休闲的制约。13.2%和21.7%学生认为是没有专业人员指导和没有同兴趣同学一起制约了休闲的完成，这两个因素基本可以归纳为社会环境结构制约因素，对于学校来说就是软件条件制约了学生的休闲。相应的硬件对休闲的制约作用并不很明显，只有12.6%学生因为学校硬件不足而没完成休闲。