挖掘儿童天生的诗性

张璐燕

一、活动由来

随着课外阅读的进一步推广，儿童诗这种形式也日益受到关注。它内容生动有趣，文字流利自然，节奏明快活泼，非常适合儿童念唱和朗诵，同时短小精悍，充满丰富的想象，又童趣盎然，非常适合学生写作。小学阶段的学生正处于诗的年龄，他们的想象丰富，思维活跃，他们对生活的事物充满好奇心和新鲜感。他们常常在大自然中，在日常生活中捕捉和发现能打动他们心灵的东西，他们童言无忌常常不经意地流露出“天然去雕饰”的诗性来。笔者近日执教了一节儿童诗创作课，旨在探索儿童诗仿写、创作的一般课堂模式，探索如何有序引导激发出儿童天生的诤陛。

二、现场扫描

第一阶段：观摩儿童诗赏析创作课《蜗牛》，教学流程如下：

1.赏析台湾童诗作家林良的两首儿童诗《蜗牛》，学生以诵读、品析诗句的趣味性為主。

2.欣赏两位小学生的儿童诗作品《蜗牛》，学生模仿写诗句。

3.观赏不同地方、不同时间的蜗牛的各种形态，选择感兴趣的一幅画面创作儿童诗《蜗牛》

第二阶段：教研大组长评课。

1.这节课的亮点。一个内容——关于蜗牛，学生熟悉且喜闻乐见；两种互动——师生互动、生生互动，活泼和谐的课堂氛围和充满灵气的思考；三个层次——①赏诗，欣赏名家的诗情；②仿诗，感受同伴的诗心；③创诗，挥洒自己的诗意。

2.用复盘的方式来看这节课.第三阶段：听课教师畅所欲言，发表对于童诗的看法。要大胆地把时间还给学生，敢于在低段引进这种文学形式，

三、活动反思

潘新和先生指出：语文教育的极境，当是诗意人生的教育。让孩子写儿童诗歌便是诗意语文的教育。诗意语文，正是要借助儿童无瑕的童眼，为他们的人生亮起一道道真、善、美的风景线。作为老师，我们应该要有：

1.有读诗的兴趣。耳熟能详的“一杯水”和“一桶水”的理论告诉我们，要培养出爱诗的学生，首先自己得做个爱诗的老师。通过阅读优秀的儿童诗丰富教师的内心世界，成为教师专业成长的一部分；读书就是最好的备课，通过阅读促使教师在工作实践中，不断学习、实践、探索、总结、反思，使其教育专业知识、专业能力及专业精神日趋进步、不断完善和提升。儿童诗所抒发的儿童情感，往往洋溢着盎然的儿童情趣，不仅能使儿童们从中获得关照和愉悦，也能把成人读者带回那童心萌动的情景中，重温儿时的梦。所以，教师，必须成为儿童诗的“第一读者。”

2.有选诗的眼光。书店、网店、百度……在这样一个信息爆炸的时代，任何途径都可以搜到一大堆儿童诗，但到底哪些是我们学生需要的呢？我们在为学生选诗的时候，必须掌握一个原则——不偏食，要把不同国籍、不同作者、不同风格的多样化的儿童诗选出来供学生阅读，这就需要我们有大量阅读的储备。

3.有改诗的能力。儿童诗教学的真正落实和成功开展，关键在教师，只有建设一支能够胜任诗教的教师队伍，才能保证我们的诗教顺利进行。所以要想把儿童诗的欣赏与创作真正引进课堂，我们需要邀请在儿童诗教学上有建树的老师到学校进行讲学指导，购买一些儿童诗创作理论、教学方法、儿童文学史等的书籍供老师学习。老师也要有敏锐的语感，可以给学生最佳的指导。

樊发稼先生曾说：“诗歌，天然地和儿童有着一种契合关系，他们的想象方式、表达习惯和认知渠道，都有着诗的品质。所以优秀的儿童诗，可以成为儿童内心世界的容器，成为儿童认知世界的道路和拐杖。”樊先生所言十分明确地阐述了欣赏儿童诗对儿童带来的心灵的愉悦，灵性的提升。而“儿童天生就是诗人”这句名言又在昭示我们儿童自己写诗的可能。儿童诗的读者群是孩子，但大量诗歌的作者是成人，他们的诗充其量只能是从儿童的角度创作的，“汝非鱼”——诗人其实不能完全、彻底走进儿童的内心世界，只能在一种揣摩、猜度的心情下为儿童创作。所以，我们给予儿童更多的创作诗歌的机会、教给他们创作的技巧的同时，也应该给予他们更多的自信——自己写的诗是最适合自己欣赏的。