浅谈高中化学探究式教学方法

粱跃祥

【摘 要】探究式体验是满足学生在开放性的现实情境中主动探索研究、获得亲身体验、培养解决实际问题能力的需要。在探究式教学过程中，学生在教师指导下，对学习的内容自学自悟，学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求有关结论的自主学习过程。

【关键词】高中化学 探究式教学 策略

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.193

在高中阶段，作为一门重要的课程，若想提高化学教学质量，应转变以往灌输式的教学手段，掌握科学的化学教学方法，为高中生提供更多的课堂参与机会，注重学生的实验探究，旨在能在实验探究与操作中学习到更丰富的化学知识点。传统的高中化学教学方法以教师为主导，学生参与课堂知识点探究的机会较少，化学教学方式过于死板，严重威胁高中化学教学质量。为此，开展化学探究式教学，应顺应当前教育的发展趋势，遵循新课改与素质教育的基本要求，选择科学的教学方法来实现对人才资源的合理性培养。高中化学知识较为复杂，主要针对化学物质的分子结构、自然界的元素、金属元素等相关的知识点进行研究，进而掌握更多的化学知识点。为应对当前教育事业的发展方向，应在化学教学系统中融入一定的探究式教学法，通过一系列的实验探究来提高高中生的学习效果，调动学生参与课堂的主动性，是提高化学教学质量的重要途径，能及时满足现代教育事业发展的基本要求。由此可见，加强高中化学探究式课堂教学方法具有重要性。

一、准确选择需要开展探究教学的内容

开展探究教学的前提是选择需要开展探究教学的内容，化学新课程有很多知识点，并不是每个知识点都需要去开展探究教学的。对于可以开展探究教学的内容，也要明确探究的目的是什么，通过探索使学生学到什么。新课程标准告诉我们：开展探究教学目的是让学生体验科学探究过程，学习科学研究的基本方法，加深对科学本质的认识，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养科学的创新精神。同时探究内容还要符合学生认知需求和能力层次，过高或过低都不是我们探究的目的。

二、精心创设探究教学的情景与问题

创设一个好的具有探究价值的问题与情境，就能激发学生的求知欲、好奇心，激发学习的兴趣，诱发学生强烈的探究欲望。所探究的情景尽可能贴近生活实际，联系重大的新闻事件，要有真实性、针对性，创设的情景要与讲授的知识之间有内在的联系。

三、注重科学探究方法，强化实验教学

新高考注重探究实验的考查，充分体现新课程标准要求学生了解科学探究的基本过程，学习运用以实验推理为基础的科学探究方法的理念。新课程教材中有许多活动与探究实验，在教学过程中，教师应精心组织学生设计以实验为主的探究活动，把化学基础知识与探究活动有机结合起来，这样既掌握化学基础知识又提升实验探究能力。开展科学探究实验要注意两个问题，首先，要准确选择需要开展探究实验的教学内容，教材中有[观察与思考][实验和活动与探究]实验，这两种实验的功能定位是不同的，前者是展示实验，培养学生的观察能力，帮助学生开启化学思维。其次，要在探究教学中使学生掌握科学探究的步骤与本质。

四、正确处理探究教学中教师的指导性原则与学生的主体性原则

探究教学过程中，学生始终是活动的主体，教师是活动的指导者，教师不能越俎代庖。然而有的教师为了实验现象的明显，为了节约探究时间，把实验的原理、步骤、方案、仪器等都告诉学生，给予学生过多的指导，学生独立思考的空间减少，这样把探究性实验变成了验证性实验，没有达到培养学生探究能力的作用。所以，探究教学强调学生的主体性原则，但也不能忽视教师的指导性原则，相反对教师的要求更高了，教师应把握好在什么时间、以什么形式给予学生正确而又不过分的引导，从而使学生真正成为探究活动的主人。

五、注重实验讨论，培养思考能力

按照新课程教学目标，高中化学实验的主要目的是让学生灵活运用探究实验来接受和掌握知识，提高思考能力和创新能力，培养学生的科研精神和科学素养。为了实现这一目标，在实验教学过程中有一点要尤其重视，即注重对探究性实验结束后的总结。由于学生水平所限，实施的探究式实验不一定100%成功，即使有教师的把关，在实际操作中由于受学生动手能力的限制，也可能出现各种失误。作为教师就应该在学生出现失误时发挥良好的指导作用，让学生能够从实验结果中总结经验和教训，对实验现象进行讨论。使学生懂得：即使实验失败了，也需要积极思考，对失败的原因进行分析。通过这样的方法能够真正让学生在探究性实验教学中学有所得。如在原电池的探究性实验教学中，有的小组的学生实验失败了，所制造的原电池未能顺利“发电”，教师就需要带领学生，从原理和操作上一步步分析失败的原因，让学生充分发挥自己的思考能力，找出解决方法。

六、对探究知识进行总结

在课堂上教师可以引导学生回顾、总结自己的收获，也可以通过典型的练习，达到巩固知识的目的，还可以引导学生思考一些综合性、系统性的问题，让学生尝试对所学知识进行整合，帮助学生建立知识体系，使思維更具有条理性。从中教师不仅可以发现学生对课堂上内容的理解情况，还可以发现自己教学中出现的问题。因此，在教学反思总结环节中受益的不仅仅是学生，教师也可以及时改进教学中存在的问题，提升教学能力。部分教师认为总结部分可有可无的，时间不够就省略，如果时间长了，就可能导致学生知识条理性不强，应用能力较差等问题。通过课堂反思总结，不仅可以让学生回顾课堂上新学过的知识点从中发现自己存在的问题，以达到查漏补缺的目的；还可以使学生深化对知识的理解，在总结过程中生成新的能力增长点，运用比较、分类、归纳等方法对知识进行重组、加工、迁移。所以在教学过程中要培养学生总结、反思的好习惯。

总之，在化学教学中，教师应该深入地分析教材，结合学生的认知心理特点，努力创设问题情境，优化课堂结构，以激发学生自主探究的欲望，激发学生的思维活动，把培养学生的创新能力渗透到教学过程中，只有这样才能激发学生学习的主动性和创造性，才能使新课标理念有效地落实。