民族院校微课资源开发与应用研究

陈邦泽

摘要：微课教学为移动学习、混合学习提供了极大的便利，更加贴合民族院校学生的实际需求，弥补传统课堂教学的不足。为解决目前传统课程教学中的问题，尝试将微课教学这种新型的教学方式应用到传统的教学之中，在微课教学理念的指导下，依据建构主义学习理论、移动学习理论及微课教学特性，结合民族学生教学的特殊性，针对民族学生的学习特点，开发微课教学资源，构建民族高校微课教学模式。实验证明，微课教学能够提高民族学生的学习的针对性，兼顾学生的个体差异，学生可根据自身的学习需求自主支配时间进行选择需要的微课进行学习，从而提高学生的学习兴趣和学习效率。

关键词：微课；开发应用；教学模式；资源设计

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）05-0081-03

Abstract： Micro-course teaching provides greater convenience for mobile learning and blended learning， it fit the actual needs of students of the nationalities University and made up for the lack of traditional classroom teaching. In order to solve the current problems in traditional teaching， we tried to apply micro-course teaching， developped micro-teaching resources and constructed micro- course teaching mode under the guidance of the concept of micro-Teaching， according to the constructivist learning theory， the mobile learning theory and the characteristics of micro-teaching， the particularity teaching and learning characteristics of national student. It proved that micro teaching can improve learning pertinence of national students and take into account individual differences， so that students can have their own time to choose micro-courses to study according to their own learning needs， so as to improve the students' interest in learning and learning efficiency.

Key words： micro-course；development and application；teaching-mode； resource design

随着信息时代到来，网络与通信技术的不断发展，人们每天都要接触到海量的信息，且信息量大而繁杂。“微”时代悄然进入人们的生活和学习之中，它的到来给各行各业都带来了巨大的冲击，人们的信息需要越来越“碎片化”，教育领域也身在其中，而此时“微课”也应运而生。“微课”以其特有的短小、灵活的特点满足了现代人们的学习需求，成为一种新型的教学资源，带动了教学模式的转变，学习者可以使用智能设备根据个人的需求来选择相应的学习内容，这种随时随地地学习方式也正是时代的需求[1]，对于现今的移动学习时代的学校教育和社会教育都产生了相当大的影响。

“教育要提高人才培养质量，深化教学改革[2]。学生个性化学习以及自主学习是教学改革的重要目标”[3]。而目前，忽略学生主体性，课程内容冗长、教学方法枯燥是我国课堂的不足，容易使学生失去学习兴趣，降低学习效率。而以学生主体的微课程作为新的教学方式出现，为教学提供一种新的可能，与传统的教学视频相比，“微课”主题明确，针对性强；课程内容短小精悼，形式多样，知识呈碎片化易于传播，可供学生随时随地学习。同时照顾到学习者的“注意力模式”，吸引学生兴趣，为移动学习、混合学习等提供了更大的便利，更加贴合民族院校广大学生的实际需求，弥补传统课堂教学的不足[4]。所以民族院校对微课相关资源的开发和微课教学应用研究具有极大的价值，也是势在必行的。

1民族院校微课教学现状

民族高校受当地经济发展水平、基础教育落后的限制，学校对教学科研的经费投入较低，教师整体的教育信息化水平不高，很多教师的知识结构和观念还停留在老式教学模式上，上课采取满堂灌，照本宣科，不能使用微课等先进教学模式开展教学。因此，目前民族院校的微课教学还处在起步阶段，微课资源建设和开发应用还有很长的路要走。

《多媒体课件设计与开发》是我校教育技术学专业的一门专业选修课，属计算机设计操作类的实验课，以学生上机实践为主。对于这类课程，传统教学以教师讲解和单纯的演示操作为主，学生跟着教师的演示进行操作，留下部分时间学生动手操作，教师课上巡查。这样的教学模式由于不能照顾到民族学生的个体差异，加之民族学生由于基础知识欠缺，学习上会过度依赖教师，课上跟不上教师的讲解演示步伐，课下自主学习能力较差，从而导致民族学生学习效率低下。当课程教学内容结束需要学生自主设计开发一个综合性课件时，缺乏创新意识和创新思维，往往不知从何入手。因此，这种传统演示加练习的教学模式和教学方法阻碍了學生创新能力的养成，不利于学生的成长。

为解决目前设计操作类课程教学中出现的问题，尝试将微课教学这种新型的教学方式应用到《多媒体课件设计与开发》传统的实验课教学中，针对民族学生的学习特点，开发了一个系列微课教学资源。实验证明，微课教学能够提高民族学生的学习的针对性，兼顾学生的个体差异，学生可根据自身的学习需求自主支配时间进行选择需要的微课进行学习，从而提高了学生的学习兴趣和学习效率，可解决操作设计开发类课程中教学、学习效果欠佳的问题。

2民族院校微课教学模式的构建

微课教学与传统课程教学相比，有着非常大的优点。首先，微课学习在一定程度上是不受时间和空间的限制的，具有独立性。学生可以在不受老师的管教，脱离对老师的依赖，自主完成学习任务，而且可以根据自己的不足来对自己的学习进行调整，从而弥补自己的不足。其次，同时，微课的内容相对单一独立，绝大多数内容是基于学生和教师的共同兴趣开发的，学生对自己的学习有更多的主动权，自主地挖掘所需的知识点，针对性地开展学习，利于学生创新能力的培养。[5]为了更好的服务学校教学和学习学习、顺应数字化时代的学习要求，改革当前民族高校传统的教学模式，对我校民族大学生的数字化学习能力进行了调研，并对调研结果进行统计和分析。经过调查发现，民族院校的少数民族学生在适应大学学习后，已基本具有一定的数字化学习能力，自主学习能力有了一定程序的提高，有能力在课堂之外借助数字化学习平台进行自主学习和自主操作练习。为此，笔者在微课教学理念的指导下，依据建构主义学习理论、移动学习理论及微课教学特性，结合民族学生教学的特殊性，以《多媒体课件设计与开发》为教学基础，尝试构建了民族高校微课教学模式，如图1示。[6][7]

民族高校微课教学模式力求改变传统的课堂教学模式，构建“以学生为中心，教师成为学生学习的引导者、知识建构的促进者和教学活动的参与者”的教学方式，树立“以生为本、以用为主”的教学理念，在教学过程中实施基于开放的资源共享课程平台，师生充分利用课程资源、共建课程资源，实现课程综合实践能力提升的信息化教学模式。[8][9]

课前学生通过微课教学平台进行课前在线预习，而教师需要事先将制作好的微课及相关文档、素材、课件等参考资料上传至微课教学平台供学生自主在线学习，发布课程学习任务，同时与学生实时互动，激发学生的学、讨论、交流的热情。受技术等条件限制，我校尚未建设统一的微课程教学平台，因此在教学中选用开放、免费的对分易教学平台作为微课教学平台，对分易教学平台能很好地解决课程资源、布置及收发作业、作业批改并通知、在线练习、师生、生生实时沟通和互动、学生考勤、成绩、投票、问卷调查等方面的问题，它基于师生使用率极高的微信，无需额外下载APP，并能够无缝升级。学生无需添加好友，只需微信关注对分易就可以进入教师建立的课程，如图2所示：

课中，由于学生课前已经自主预习了课程内容，因此相比传统教学，教师不再需要反复演示、讲解操作过程，可以集中答疑、辅导，或进行师生互动答疑，学生可以小组合作探究以及自主完成实验任务，实现知识技能的内化，同时对部分问题打开微课教学平台，进行反复观看、操作，这样节省了师生的时间，课堂效率大大提高。

课后，教师通过微课教学平台布置实验作业，学生利用微课资源进行复习或一些相关扩展训练，并将作业上传到微课教学平台，共享经验和学习心得，教师对根据学生作业完成情况做出评价，并总结反思，进一步完善微课教学内容，达到教学相长的目的。

3民族院校微课资源的设计与实现

随着教育信息化的推进，作为教学改革和创新的重要形式，微课成为当前我国教育教学改革的热点，成为人才培养模式创新的重要因素。特别是随着智能移动设备和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式，更是一种可以让学生自主学习，进行探究性学习的平台。教师制作微课，既是推进教育信息化的根本需要，也是促进教师专业化的必然要求，应成为教师必备的基本技能。[10]但在教学实践中，现今传统的微课制作不但受到计算机技术的限制、录播等硬件条件的局限，而且在微课制作中受普通话不标准、形象不佳等问题而无法出镜。根据笔者对学校教师的访谈和调查，绝大多数教师表示受上述条件的制约，微课的教学应用和推广难以实现。

如何让民族院校普通教师通过简单的学习和培训就能掌握微课的制作技术，制作自己的微课课件，是推动民族院校教学信息化建设的重要问题。笔者通过多年的探索和教学实践，发现利用部分软件，教师可以经过简单的学习和培训，就能自主设计开发微课资源。

3.1二维角色动画工具 Crazytalk Animator

CrazyTalk Animator提供了简单快捷的制作二维动画的方法，允许用户在二维角色的基础上制作三维动画，教师只需一张照片，为动画人物插入音频和动作，结合面部表情工具和嘴唇动画工具，实时导入各种动态配件与脸部表情特效，就可以让照片变成会动、会说话、具有各种特效，产生各种趣味的互动，并可以输出为FLASH，MP4等多种格式。可以解决微课制作过程中部分教师不上镜、缺乏录像设备等问题，使微课丰富多彩，避免了微课设计的死板。

3.2 3D动态PPT+微课制作软件Focusky

Focusky是一款免费集幻灯片演示文稿制作软件的微课制作软件，它创造性地结合PwerPoint，将视频、图片、文字完美地组合在一起，可输出MP4、*.HTML、*.EXE、*.APP等多种格式，同时也可直接将PPT变成动画，从根本上提高授课质量，是一款简单易操作的微课件制作工具。Focusky不同于其他复杂的专业软件，它简单易用，界面操作类似PPT，但操作便捷性以及演示效果远远超越了PPT，它主要通过缩放、旋转、移动动作使课件变得更加生动有趣。传统的PPT是单线条时序，一张接一张切换播放，而Focusky打破常规，采用整体到局部的演示方式，以路线的呈现方式，模仿视频的转场特效，引入生动的电影3D镜头拉伸缩放、旋转和移动的场景特效，并且整个动画视频充满强烈的无穷空间感。很多原本需要动用到AE、Premiere软件制作的視频，用Focusky就可以轻松做出来。

3.3 Office Mix

Office Mix是Microsoft Office是一款可以利用PowerPoint幻灯片制作出可交互的在线课程，它支持将传统PowerPoint幻灯片演示转化为互动式教学模式，并支持在线远程教学，它应用于PowerPoint，提供了为视频录制、测验与视频应用、屏幕录制、屏幕截图、视频预览、上传、视频导出等功能。Office Mix视频录制功能，支持录制PPT演示文稿、录制屏幕指定区域，并可以在PPT中进行音频、视频的录制。它可以在每张幻灯片上记录手写、视频、音频，把每张幻灯片作为视频载体，并把录制结果导出为MP4格式的视频。由于它是基于每张幻灯片来录制视频，因此如果有一部分录错或者需要修改，无需从头开始。而Office Mix 的测验功能，提供了多种答案类型，如判断题、多选题、单选题、无标准答案题等互动单元，也可设置尝试次数、设置答题时间。[11]Office Mix是一款用教师熟悉的教学工具PowerPoint ，以更简单的方式创建一个在线的课程或演示文稿，无需视频编辑或其他工具，它将会在课堂教学或者其他混合教育环境中提供优秀的教学和学习体验，教师可以更轻松、快捷地创建互动式微课。

3.4 AdobeCaptivate

AdobeCaptivate是微课设计的专业软件，也是专业课件制作工具Authorware、FLASH的替代者，可以自动生成Flash格式的交互式内容， 而不需要学习Flash，是一个适用于各学科的课件设计工具。[12]Captivate可以快速创作多种交互式电子学习内容，教师可以轻松记录屏幕操作、添加学习交互、创建具有反馈选项的复杂分支场景，并包含丰富和教育媒体，也能也可将PPT演示文稿转变为具备交互功能和测验的极具吸引力的各种格式的微课件。Captivate平台具有操作界面简洁、功能强大、工具简单且系统化、容易学习等特点。它对开发者的电脑操作水平要求不高，不需要专业的计算机理论背景，无需编程，开发效率高，一般教学人员就能够在短时间内用Captivate制作出大量高质量的Flash课件，而且课件开发的成本也比较低。

4结语

微课教学模式是一种新的教学组织方式，并不能取代传统教学，是对传统教学的支持和补充，有利于提高学生在课堂上的讨论与自主探索能力，提高学习者的主动参与感和内在学习动力。而民族院校的微课教学应用和开发刚刚起步，很多教师对于微课资源建设及应用的关注度不高，微课的具体应用价值有待发掘。因此民族院校应大力促进微课资源的建设及应用推广，提倡教师将微课资源投入到日常的教学活动中，并在课程教学中应用微课教学模式，并根据实践反馈不断改进更新，形成一种有效可行的教学模式。

参考文献：

[1] 胡铁生，焦建利等.发达地区中小学教育建设现状分析：以佛山市为例[J].中国电化教育，2009（1）：69-73.

[2] 教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）

[3] 陈云达.关于民族高校教学改革的几点思考[J].中南民族大学学报：人文社会科学版，2013（1）：1-4.

[4] 周雄俊.“网络技术应用”微课程设计与建设[D].四川师范大学，2014.

[5] 杨曼，王运武.我国微课程资源发展现状及其对策研究[J].教育导刊（上半月），2015（10）：68-71.

[6] 杨佳.中职“多媒体技术应用”微课程资源的设计与建设[D].四川师范大学，2014.

[7] 王莹莹.微课资源开发与应用研究[D].渤海大学，2016

[8] 潘沛沛，姚远峰. 微课翻转在实验教学中的应用[J].数字教育，2016（1）：82-85.

[9] 潘沛沛.基于微课的翻转课堂在实验教學中的模式构建[J].软件导刊（教育技术）， 2015（9）：71-73.

[10] 黄琰，蒋玲，黄磊.翻转课堂在“现代教育技术”实验教学中的应用研究[J].中国电化教育，2014（4）：110-115.

[11]http：//baike.baidu.com/link？url=AUfxXXdZnkToOYS2OHqhOq6hXF3YE1EBMo6KPtONhSaq8fk7pCMTgmYoNHbT6NgLCJEEi0BpXVBJQNC5bcGz8pPdhOpG9AUXStRkgxx5i-S[OL]

[12] 黄鹏，孙学.一种基于AdobeCaptivtae等软件的交互式微课的设计与实现[J].信息与电脑，2016（3）：96-105.