微课导学案的应用探索及思考*

葛余常

（明珠实验学校，江苏 泰州225300）

微课导学案的应用探索及思考*

葛余常

（明珠实验学校，江苏 泰州225300）

“导学案”转角遇“微课”，为学生的“学”提供知识建构的“脚手架”,使导学案教学不再流于单一的预习形式，丰富了学科融合的模式。通过对比微课导学案与传统导学案的区别，以及微课导学案的设计示例及应用反思，来探索微课融合导学案进行个性化教学的方式。

导学案；微课；个性化学习

“微课”作为“微”时代的产物，作为在线学习和移动学习的重要数字化学习资源,因符合网络时代学习渠道多元化、学习方式微型化之特征而备受关注。导学案是指导学生自主学习的指南针和路线图，既可以指导学生预习，也可用于教师课堂教学，是实施高效课堂的抓手。把微课作为信息技术与教育教学深度融合的载体，并在导学案日常教学中运用微课辅助教学，已经成为教学的新常态。为了顺应这种发展趋势，泰州市教育局开发了“泰微课”资源平台，并组织相关学科专家开发“导学案+微课”学习方案（简称微课导学案），以此推进课堂教学的深度转型，促进课堂“教”和“学”的结构翻转，让课堂教学实现了华丽转身。

一、微课导学案的相关概述

1.微课导学案的特点

微课的核心组成内容是课堂教学视频，记录的是教师在教学过程中围绕某个教学环节或知识点或技能而开展的教与学活动的全过程。微课具有主题突出、目标明确、反馈及时、资源多样和教学时间短的特点。

微课导学案是在微课视频指导下进行的一种有依托的自主学习方案。提供的视频具有可暂停、快进、反复使用的特点，主要是对精心设计的问题如单个的知识重点、难点、疑点或教学环节进行的精彩讲解，从而将数学学科中抽象、复杂、逻辑性较强的内容具体化。

“微课导学案”作为能采“微课”与“导学案”之长的一种全新的教学方案，是一种能将“抽象具体化”的新型教学模式，具有如下特点：（1）采用网络微课视频和纸质文本融合的形式，学生对微课新的教学资源产生极大的兴趣，丰富了学生感性认识，增强了学生对数学学习的自主性；（2）链接泰微课二维码，提供网络学习路径，可以帮助学生化解知识难度,学生接受度高，从而突破了传统教学模式的束缚，使基于移动终端的移动学习真正变成现实；（3）通过导学案能使孤立的微课关联化和体系化，从而消除知识的碎片化，促进知识的连通和融合创新；（4）以“学”为出发点和立足点，把学习的主动权还给学生，培养学生的参与意识、问题意识，促进学生学习能力的提升，最终达到教会学生学习的目的；（5）网络优质微课弥补了学校优质师资的不足，为实现个性化教育提供了可能，有力的促进了教育公平。

2.与传统导学案的区别

传统导学案是教师基于教学内容和目标要求，以文本为媒介，精心设计问题（主要以习题为主）来引导学生自主学习、合作探究的静态学习方案。对于学习能力稍差的学生在无人指导的情况下常常很难完成导学案，导致学习跟不上。而有些学生已经会了，还要跟着教师按部就班地一起重复学习，渐渐地就会丧失学习的兴趣和动力。

而微课导学案是动态和静态相结合的一种学习方案。特别对于学困生可以通过反复观看微课讲解来辅助完成导学案，同时对于学有余力的学生可以借助微课导学案中的拓展和提升环节来进一步提高自己的认识，可以说，微课导学案真正做到了全方位培养学生的智能，并满足学生个性化学习需求。

3.传统导学案教学与“导学案+微课”教学的对比

微课导学案与传统的导学案“导”的本质是一致的。但在传统的导学案课堂教学中，教师“导”的方法是一刀切、齐步走，教师只把导学案作为学案，以此来实现知识的内化、应用和迁移。

而微课导学案对教师与学生而言，无论从教师的资源设计能力还是学生的自主探究能力出发，都将是一场巨大的挑战。但对于新数学课堂而言，却是颠覆传统课堂的“先教后学”向“先学后导”转变的一大契机[1]。它的课堂教学，知识的传授在课下，知识的吸收、应用、评价与创造在课上，通过课型结构翻转，把学习的责任和学习的主动权还给学生，教师的“导”只是给予了学生即时的帮助和选择。

二、微课导学案的设计案例

基于微课的导学案设计应由学案和练案组成：

学案：（一）目标瞭望台：指向具体的学习目标。

（二）微课直播间：1.问题探究；2.典例剖析；3.能力拓展。

（三）习得回望亭：学生自主回顾总结所学内容的核心点和知识结构（自主建立知识树）。

练案：对自学的核心知识和基本技能进行达标性检测（难度大的题目辅以微课讲解）。

例：苏科版八下第十章分式第3节分式的加减课时微课导学案：

《10.3分式的加减》微课导学案

1.目标瞭望台

知道分式加、减运算的法则，能熟练地进行分式加、减运算。

2.微课直播间

问题探究

从甲地到乙地有两条路，每条路都是3 km，其中第一条是平路，第二条有1 km的上坡路、2 km的下坡路。小丽在上坡路上的骑车速度为v km/h,在平路上的骑车速度为2 v km/h,在下坡路上的骑车速度为3v km/h,那么

（1）当走第二条路时，她从甲地到乙地需多长时间?

（2）她走哪条路花费的时间少？少用多长时间？

探究1：同分母分式相加减

思考：（1）同分母的分数如何加减？你能举例说明吗？

（2）你认为分母相同的分式应该如何加减？

（同分母的分式的加减）

探究2:异分母分式相加减

思考:（1）异分母的分数如何加减？

归纳:异分母的分式相加减，先____，再_______。用式子表示是：

（异分母的分式的加减）

设计意图：在问题探究阶段，学生可以“试学”，同时学生可根据自身的实际情况，选择性观看微课，或重复观看某一部分。因为微课是紧紧围绕一个知识点展开的片段教学，这样相应的微课就能帮助学生打通卡壳节点，从而帮助学生及时释疑解惑，实现课内学习和课外学习的统一，不断提高学习效率。正是有了微课网络资源的支撑，才能真正使学生由课内学习变为课内消化，课外消化变为课外学习，学生的个性化学习才成了有源之水、有本之木。

典例剖析

例1计算下列各题

（同分母的分式的加减）

（异分母加减）

设计意图：典例设计注重在知识的交汇处选题，重视由知识层面向能力层面的转化，强调了基础知识与能力并重。着力以问题为导向，将“泰微课”的碎片化微视频进行重构，启发学生学习的思维，激发学生学习的情感，促进学生弄懂和消化相关学习内容，这对学生开展自主学习、个性化学习是很有帮助的。

能力拓展

（异分母加减技巧）

设计意图：能力拓展其目的是活化学生数学解题能力，促进学习内容的迁移应用和巩固提高。“微课”是传统课堂学习的一种重要补充，微课聚焦内容，它的针对性强，能够更便利地帮助学生解决学习过程中的疑难杂症，从而帮助学生扩展学习、强化应用，并能让学生学会多角度思考、灵活解决问题。

3.习得回望亭

(1)同分母分式加减法法则是什么？学习时应该注意什么？

(2)异分母分式加减法法则是什么？

学习时应该注意什么？

（分式的加减友情提醒）

设计意图：通过问题串形式来引导学生进行知识整理与总结，帮助学生将每个知识碎片变成一个网点，从而将所学内容结成一张彼此联系的知识网。在课后总结中运用微课，注重学思结合。学生可能发现与预学时不同的问题，更加加深了学生对知识的理解，拓宽了学生的知识层面，丰富了学生知识积累，保证学生所学知识不被碎片化，同时也能保护学生个性化的学习体验的能力。（练案略）

三、微课导学案的应用反思

微课导学是帮助学生自主学习，培养学生自学能力的重要手段，也是微课导学案的最大特色。传统导学案无“人”指导，而微课导学案使学生在老师视频指导下进行的一种有依托的自主学习，达到了“一对一”的学习效果。“微课”成了学生的“贴身保镖”和家庭教师。微课导学案能引导学生根据自己的学习步调进行自主学习，注重了“学生知识和技能的自主建构和内化”，注重了“学习过程与方法的自主与合作”，注重了“学生情感与学习态度的激发与培养”。

微课虽然已经成为常态信息技术辅助教学的一部分，但微课只有通过导学案才能真正起到导学中的路线图的作用，才能使孤立的微课被关联化和体系化。因此，微课导学案应用时要注意以下四点：

1.设计精当的问题是微课导学案的起点

好的“问题”如同点燃学生知识的火把，能起到“以问拓思，因问造势”的功效。要能通过“引思”、“设疑”等问题来引导学生思考、激发学生探索欲望。因为“问题”的大小、深浅、繁简等“度”的把握将直接影响着问题设计的质量，所以这就需要微课导学案编写者要认真揣摩，细加体会。编写时要注重将知识问题化、能力过程化、情感态度价值观的培养潜移化。设计问题应注意：①问题要具有启发功能，如：你认为是怎样的？你能举例说明吗？你判断的依据是什么？你认同这个说法吗？你还有什么发现吗？；②问题要具有引导作用，问题设计应引发学生认真阅读、积极思维，且问题设计不易太多，太碎；③问题要有艺术性，问题的叙述语应引发学生积极参与，要避免学生抄课本，简单思维。

2.选择优质的微课是微课导学案的关键

微课作为一种新兴的教学辅助方式，打破了传统教学对于时间、空间以及抽象内容“空想”的尴尬，为学生创造了一种随时听、随时学的学习资源。因为导学案要考虑不同学情的学生，所以导学案设计的每一板块都安排了“微课”，以供学生个性化学习选择。引入这种教学模式的前提是要有课程配套的优质微课资源。何为优质？笔者的理解是短小精悍，即时间要“短”(一般为5分钟左右)，内容要“小”(小主题、小容量、小活动、小过程)，设计要“精”（内容精、制作精、讲解精），效果要“悍”（重点突出、简明易懂、引人入胜、留有回味）。 目前，泰州市教育局从全市选调各科名师，组成多个专家组，针对梳理出的知识点，由骨干教师录制8万条“泰微课”，面对海量的信息，微课导学案设计时不仅要“精挑”还要“细选”。同时，希望更多的教育主管部门能够在微课的设计与制作上推广团队开发、体系开发、课题化开发，以此进一步推动教学与信息技术的深度融合，推动优质微课在教学中的广泛应用。

3.促进学生的思考是微课导学案的特色

优秀的教师善于把课内有效的“教”与学生课外自主的“学”有机结合起来，促进教与学效率的最大化。微课导学案的最大特色应是开阔学生视野，激发兴趣，促进学生思考，并使学生在微课学习之前、之中、之后能够形成完整的深度的连续的学习链条。学生通过微课进行前课预习，能够及时发现自己不懂的问题；课上学习时，学生带着问题，通过生生互动、师生互动，理解消化难题，提高学习效率；在课后通过练案巩固知识、提高能力、积累经验，并在这“导学一体”过程中体验合作的乐趣、体验获知的快乐、体验方法和技能的重要。

4.呈现教学的精彩是微课导学案的魅力

教学重在有效，微课导学案的魅力“赢”在实效。但在微课导学案教学过程中，部分教师由于对《课程标准》研究不深，对课本理解不透、对学情把握不准，存在着不同程度的“偏轨”现象，导致教学效率低下。如学生课前的微课试学不充分，容易发生知识理解滑过现象；如课中微课呈现的时机不恰当，致使学生没有时间和机会去对问题进行探究，因此不能会问、善问，甚至不问；如课后总结走过场，不能助推学生真正的思维提升；甚至有的教师索性将授业、解惑的责任全部交给了微课，导致微课满堂“灌”。诸如此类问题将会使导学案魅力全失。在实际课堂教学中，为了使教学更加清晰、更加精细，我们通常采用以下流程展开教学：问题探究（自主学习——问题引领）——释疑解惑（观看微课——释疑解惑）——典例剖析（变式训练——能力拓展）——习得回望 （问题思考——总结提升）。这样的设计，方便教师灵活安排微课时间，使微课与导学案真正做到珠联璧合，能让数学课堂教学游刃有余，会使学生主体更加突出、问题更加聚敛、教学更加精彩。这真是：如果灵活、细心地应用新技术，网络课程就能够让教师做更多“教”的工作，有利于生成更多高效的教研活动[2]。

创新是课堂教学改革永恒的主题。内容 “微而不小”、成效“微而不薄”的微课将是此轮教学改革的新锐。在微课导学案应用过程中，我们不但追求微课开“花”，还要期待导学案结“果”，既要微课“花香”，也要导学案“果甜”。在教学信息多元交互传播的今天，让我们潜心于微课导学案的设计和开发，把枯燥的数学知识和生动的表象统一起来，强力推动初中数学教学质量提高和学生综合素质不断提升。让微课导学案因你焕发光彩，你因微课导学案满载而归！利用微课导学案让数学教学绽放新蕾，行动吧，打造你的微课导学案应用系列！

[1]郭梦婷，何斌，基于“微课导学”的中学数学课堂教学应用[J]．现代中小学教育．2015(9):88.

[2]章建跃.初中数学课程结构[M].长沙：湖南教育出版社，1996.

（编辑：郭桂真）

G434

：A

：1673-8454（2017）06-0044-04

江苏省教育科学“十二五”规划重点资助课题“基于大数据分析的初中数学微课个性化教学研究”（B-a/2015/02/055）、江苏省中小学教学研究第十一期立项课题“基于大数据分析的微课个性化教学研究”（2015JK11-L205）。