基于移动学习APP的高校翻转课堂教学模式的实践与研究*

陈运鹏，徐鲁强，屈 娜

（西南科技大学，四川 绵阳 621000）

基于移动学习APP的高校翻转课堂教学模式的实践与研究*

陈运鹏，徐鲁强，屈 娜

（西南科技大学，四川 绵阳 621000）

通过调查访问，针对学生遇到的问题录制微课程，利用移动学习辅助高校翻转课堂的课前学习，提升翻转课堂课上效率，巩固学生课后对知识的理解，对于高校课堂学习模式的革新，具有借鉴意义。基于移动学习平台在高校翻转课堂进行实践研究，以问卷调查和考核成绩反馈学生对该模式的态度以及学习效果，分析模式实践中遇到的问题，以期对相关研究的进一步发展提供参考。

翻转课堂；高校课堂；微课程；移动学习

目前，移动终端得到广泛应用，高校学生对智能手机的持有率进一步提高，为移动学习的广泛开展提供了便利，打破了传统教学模式中对时间、地点、环境的限制，为学习者构建出更加个性化的学习方式，同时为翻转教学模式的有效实行提供了有利支持。本研究将移动学习与翻转课堂教学模式进行结合，利用微视频辅助学生开展课前学习，同时对课前学习任务和课堂教学进行设计，通过移动学习平台辅助《VB程序设计》课程开展教学实践，对比学生实验前后学习兴趣、学习态度以及学习成绩的变化，以此为例探索适合高校计算机操作类实验课程的翻转教学模式。

一、概述

1.翻转课堂

翻转课堂是对传统教学过程的颠倒，学生通过信息技术的辅助完成课前学习，知识深化过程则是在课堂中经过教师指导和同学间协作来完成。[2]该模式颠覆了“先教后练”的传统教学模式，促使了教与学关系的变化，重构了教学结构，体现了新的教学理念。

高校教学不仅是知识的传授，更多的是研究能力和创新能力的培养过程，课堂中将大部分时间浪费在基础知识的讲授上是不可取的，更多的应该是师生间、学生间的交流互动。当前，多数高校采用的仍然是课上传授知识，留出少量时间进行讨论，但是学生对于新知识并没有一个消化吸收的过程，不能很好地提出问题。翻转课堂教学模式中，师生交流和同学协作是课堂上解决学习问题的主要方式，这对于学生研究性和创造性思维的培养和发展具有很大帮助。[2]

通过查阅国内外翻转课堂教学模式的相关文献，本研究总结出实施该模式的两个条件[3]，首先，教师对教学情况与学生情况有一定的了解，能够根据需要制作出时长、内容合适的视频，并对教学过程进行设计。其次，学生必须具有较好的自主学习能力、自制力、学习兴趣等[4]。然而高校课堂学生人数较多，学习情况参差不齐，教师难以把握学生学习情况，并且学生学习动机与自主学习能力等无法保证，这些情况限制了在高校课堂中实施翻转教学模式。因此，笔者开发出基于Android的移动学习APP，为翻转教学模式的开展提供支持。

2.移动学习

移动学习是在移动计算设备的帮助下，可以随时随地发生的一种学习模式。该学习模式中，移动计算设备需要具备两项功能：①能够有效地呈现学习内容；②能够提供师生之间的双向交流。随着智能移动终端的迅速推广，手机和平板等移动终端代替电脑成为学生首选的移动学习设备。同时，在高校中，师生当面交流的机会相对较少，需要通过一种较为便利的方式来增加师生间互动的机会，鉴于智能移动终端已经普及，移动学习也得到了进一步发展，因此，将移动学习APP引入高校翻转课堂中，有利于支持翻转教学模式的拓展与延伸。

二、移动学习APP的功能模块分析

本平台主要为学习者提供课程相关视频，帮助学生随时随地进行学习，方便快捷地获取所需要的资源。同时提供学生、师生间互动交流功能，并收集学生在观看微视频时遇到的学习困难，提交给教师进行筛选，在课堂中指引学生通过相互协作解决问题，充分调动学生积极性。整个系统分为资源模块、消息模块、互动模块三个模块，资源模块包括视频在线观看、视频下载、测验，消息模块主要为学习者提供本课程或相关活动的最新消息，互动模块包括登录、在线交流、提交问题、调查统计。

1.登录

由于是针对固定班级的实验对象，同时也为了方便学生登录，笔者已经将参与实验的学生学号与登录密码提前录入后台数据库，学生可凭借学号直接登录平台。同时，也可以通过邮箱绑定账号，并以此实现找回密码功能，如图1所示。

图1 登录界面

图2 资源模块

2.资源模块

主要包括视频在线观看、本地下载、测验，见图2。

进入平台主页面后，选取课程目录，进入课程子页面，可选择下载、在线播放功能。如图3所示。

图3 课程界面

图4 我的消息

3.消息模块

主要包括系统推送消息，提供课程最新资讯（活动、讲座或沙龙等），使学生能够及时了解信息并进行调整、参与；推送相关知识点，布置学习任务。如图4所示。

4.互动模块

主要包括问卷调查、学生反馈等。在实验开始前、后，设计调查问卷，上传至该模块，搜集学生对该平台功能、使用情况的反馈，为进一步提高课堂效果对教学模式和软件功能进行改进。同时，学生在课前观看微视频后，会通过学生反馈功能将问题提交给教师，由教师在课堂进行讨论。

三、教学对象设计

本研究随机选取两个班级为实验对象，分别为实验班和对照班。实验班采取移动学习APP与翻转课堂教学模式相结合的方式进行教学，对照班采取传统教学模式进行教学。选定的实验课程为《VB程序设计》，两个班级均由非计算机相关专业学生组成，对于该课程学习处于同一水平。本研究纳入的实验对象共238人，其中实验班为120人，对照班为118人。

本研究采用问卷调查方式，通过前测、后测，收集关于学生学习兴趣、学习态度相关问题的答案，横向、纵向对比实验班、对照班学生的数据，并对比期末成绩，分析本研究中教学模式对于教学效果的影响。

四、翻转课堂教学设计

翻转课堂教学设计主要包括两个方面：现代信息技术和课堂教学活动[5]，如图5所示。

图5 翻转课堂模型

1.基于信息技术的学习资源设计

移动学习便利快捷，能够让学习者任何时间、任何地点进行学习，充分利用碎片化时间，这种优势使其成为未来学习的主要方式。由于移动终端本身的限制，例如屏幕尺寸、缓存容量、电量等，在设计适应移动学习平台使用的学习资源时，应考虑上述特点，提高信息传递的有效性。

学习材料的形式多种多样，教师一般提供三种类型的资源：指导性资源包括课件、实验指导书等，内容性资源包括多媒体素材、教学视频等，过程性资源包括实验作品展示等。调查结果显示，学习者中多达91.07%均倾向于观看操作步骤类微视频，因此，形成了以微视频学习为核心的翻转课堂模式[6]。本研究分析学生在《VB程序设计》课程中遇到的问题，大都集中在对程序语句功能不明确、脱离书本后不能独立完成编写。本平台针对该问题录制微视频，对语句功能以及关键词进行注释，如图6所示，培养学生独立编写程序的能力，从而提高学生的思维能力以及自主学习能力。

2.课前任务设计

课前学习任务是根据教学目标在每节课前给学生布置的、需要在APP上完成的学习任务。这既指明了学生课下学习的方向，也为教师监控和评价学生完成情况提供一个参照。一般应包括本节课学习的目标、课前要完成的基本具体任务、完成情况的评价和检测等。同时鼓励学有余力的学生在完成课前学习任务之后，利用其他资源例如网络资源，对当前教学内容进行拓展。为了让教师能了解学生的学习困难，以便在课堂上有针对性的教学，我们将班级按照专业分组，每个专业下又分成多个小组，组员课前将学习困难提交给组长，组长统一整理后通过移动学习平台提交给教师。

课前任务主要通过手机APP来实现移动学习，教师课前将本节课所用教学视频和学习资料上传至移动学习平台，学生观看视频完成课前预习后，可通过交流平台向教师提交学习问题，教师将问题归类并在课堂上进行指导。此外，教师可以通过软件推送功能，与学生分享与教学内容相关的其他资源，例如与知识点相关的网站，拓展学生的思维。

图6 视频截图

五、课堂教学设计

教学活动设计决定了学习者参与教学活动的广度和深度，影响学习的有效性，是课程设计的核心内容。

本研究根据移动学习平台和翻转课堂模式，以小组协作学习为主要方式，以帮助学生构建和发展自主学习思维为主要目的，设计符合高校学生认知水平和特点的教学课堂活动。课堂活动的主体仍然是学生，教师通过设置学习任务，引导学生掌握课程要点，并对相关问题进行深入思考；通过小组活动，营造互动交流的氛围，弥补人机互动的情感交流不足。

翻转课堂的课堂授课是建立在学生学习课前微课的基础上，课堂上是对知识的消化和运用的过程。教师整理各小组提交的学习难点并在课上进行讨论，讨论方式主要是小组讨论。

翻转课堂的评价包括对学习者学习过程的评价和学习结果的评价两个方面。评价的内容包括课前学习中的表现、在小组协作活动中的表现以及成果展示等方面。根据该评价体系，本研究中的移动学习APP设计调查问卷功能，设置调查问卷搜集学生对课程的评价与反馈，教师根据学生反馈信息调整课前任务和课堂安排，对教学细节做出改进，进一步提升教学质量。

六、总结

设计，已经完成了教学实践阶段，根据前测及后测调查问卷，针对对照班以及实验班，横向、纵向对比学生学习兴趣及学习态度的变化，同时收集分析学生反馈，发现该模式能提高学生学习积极性和参与度，同时能够根据教学反馈进行针对性教学，提高了教学效率和教学效果。但是，我们也发现了一些问题：①部分教师对翻转课堂理解不深，信息化教学能力有待提高；②课前需要学生通过移动学习APP进行学习，然而，存在部分学生没有提前学习的现象。因此，本研究制定了相应考核制度，将课前学习部分纳入课程考核中并予以重视。

总之，基于移动学习平台的教学将是低成本、高回报的教学模式，真正实现了以学生为中心的个性化学习方式，对教育教学的发展具有重要意义，值得引起广大教育工作者的高度重视。

[1]袁村.移动学习在翻转课堂教学模式中的应用及启示[J].中国科技投资,2013(20):137-138.

[2]关中客.颠倒教室究竟颠倒了什么[J].中国信息技术教育,2012(5):19.

[3]Katie,Ash.Educators Evaluate'Flipped Classrooms' Benefits and drawbacks seen in replacing lectures with ondemand video[J].Education Week,2012(10):6-8.

[4]查静.基于移动手机平台的高职英语翻转课堂模式研究及实践[J].武汉职业技术学院学报,2015(2):71-75.

[5]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(4):46-51.

[6]杨九民,邵明杰,黄磊.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究——以 “现代教育技术”实验课程为例[J].现代教育技术,2013(10):36-40.

（编辑：鲁利瑞）

G40-057

：A

：1673-8454（2017）06-0041-03

西南科技大学2016年度校级教育教学改革项目。