以能力培养为导向的兽药研制与开发课程教学改革与实践

王宏军+姚丹+蒋红+周铁忠+李丽+刘国权+张玲

摘要：分析了我校兽药研制与开发课程教学中存在的问题，并根据新修培养方案、教学目标和岗位需求，阐述了以能力培养为导向的课程教学改革与实践。采用案例式教学，设置任务学习和科研训练的教学环节，选用综合性考核评价方法，培养了学生在新兽药研发方面的创新实践能力。

关键词：课程改革 能力培养 创新实践

兽药研制与开发是一门集创造性、实践性为一体的课程，还是一项系统工程，学生只有经过充分的实践才能真正掌握知识和技能，才能适应兽药企业研发岗位。目前我国兽药行业研发力量薄弱，市面上流通的国产兽药约90%是国外兽药的仿制品。在我国，新兽药研发的主体是国家包含专业院校、国家的科研院所，而制药发达国家新兽药研发的主体是企业，大学、科研院所主要着重基础研究。因此，大学应以培养学生基本素养、开展基础研究为己任，为企业输送适应岗位的创新人才。兽药研制与开发课程在我校主要在动物医学、动植物检疫2个本科专业开设，也在兽医专业硕士研究生培养中开设，通过教学改革，该课程有望引导学生融入到新兽药研发的行列中，理论课传授给学生新兽药研发的基本知识，在实验室开展相关的研究工作，以培养学生的实践能力、创新能力、分析问题解决问题的能力。通过近几年的教学探索和实践，以学生实践创新能力培养为导向，在教学中采用案例式教学，设置学习任务和科研训练三个紧密衔接的教学环节，选用综合性考核评价机制，取得了较好的教学效果，综述如下。

一、教学中存在的问题

1.教学方法单调，难以激发学生学习兴趣

以往兽药研制与开发课程仅有理论教学，教师在课堂上讲解新兽药研发的各个知识点包括选题、实验设计、申报流程、申报材料撰写要点等。教学方式以多媒体、口述和板书为主，课堂上以教师为中心，学生被动的学习知识，很难培养出学生的创造思维和创新能力；考核方式单一，学生的考核以期末考试成绩为主，平时成绩为辅，学生的创新思维和动手能力得不到有效考核和体现。这种教学方式导致理论和实践严重脱节，难以激发学生学习兴趣，不利于调动学生学习的积极性和主动性。另外，在这种教学方式下，学生虽然能够掌握一些新兽药申报的相关知识，但是很难在企业承担实际的新兽药研发的整体工作。

2.项目教学在课程中的重视度偏低

项目教学法是以实际应用为目的，通过师生共同完成教学项目而使学生获知识和技能的一种教学方法。项目教学的关键在如何督促每位学生最终顺利完成该项目。现行兽药研制与开发课程实训课时为零，平时成绩由学生出勤率与平时任务完成情况评定，而期末成绩由期末开卷考试或期末上交课程论文完成情况评定。实践表明，这种教学形式使学生放松了平时的学习，忽视了该课程的重要性，更不能调动学生学习的主动性。

二、教学改革与实践

在大众创业、万众创新指导思想下，以学生实践创新能力培养为导向，针对兽药研制与开发课程教学中遇到的问题进行了教学改革。实践表明，在多媒体课件辅助下，采用案例教学、任务学习和科研训练三个紧密衔接的教学环节，同时选用综合性考核与评价，激发了学生学习兴趣，调动了学生学习积极性和主动性，达到了培养学生实践创新能力的教学目标。

1.案例式教學

兽药研制与开发课程教学内容多，但课时少。在这种情况下，如果按照章节讲解知识点，学生难以系统地掌握知识要点。因此，为了能在有限的学时内让学生掌握更多的知识，采用案例式教学法可以将新兽药研发的理论知识串联在一起。为此，根据新兽药申报的种类和本科研团队的实践，构建了化学药品、复方中药制剂、中药提取物、生物制品等新兽药研发的案例，把教学内容设计为成功、具体的案例，使分散的知识点融于案例中。教师在课前将准备好的案例预先告知学生，让学生了解案例内容，并要求学生准备相关资料，在授课中让学生积极参与讨论、学习和理解每个要点，体现学生的主体地位，进而激发了学生学习兴趣，有助于学生快速、准确地掌握知识点。

如在讲述“选题”中，针对细菌性病症、病毒性病症作为案例，请学生对上述病症设计选题，是研发化学药品、中药制品还是生物制品？通过讨论使学生明确新兽药研发选题的原则和方法。教师引导学生分析案例效果及其隐含的知识点。在这个过程中，要先让学生互相交流，然后再由教师总结。经短暂讨论后，体现出选题的原则应包含科学性、创新性、可行性和效益性。

2.任务式学习

实践教学在应用性课程教学中都非常重要。新兽药研发成功与否跟构思合理、准确选题密切相关，针对此方面，采用任务驱动教学法，可以培养学生获取相关信息，激发学生创新思维。依据学生学习能力和兴趣，任务设计遵循从简单到复杂、从单一到综合的原则。教师设计的任务应涵盖多个指标，促进学生主动去完成该任务的各个指标，在自主解决问题的过程中，教师及时解答学生遇到的问题。其任务作为连接教师和学生的桥梁，从而形成了学生、教师、任务三者之间的相互促进关系。进而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。任务一般被设计成验证性任务和发散性思考任务。验证性任务只要求学生根据教师所讲的案例对类似疾病提出研发新兽药的构思，而发散性思考任务则要求学生学会对其他疾病提出研发新兽药的构思，培养学生独立分析、解决任务的能力。

如讲述新兽药药理研究内容时，以“大肠杆菌制剂”为例，给学生介绍药理研究的相关内容，然后请学生阐述防治伤寒杆菌新兽药药理研究过程。当学生能够正确地完成这个验证性任务后，再给学生布置了一个发散性思考任务：在抗菌的基础上拟考察其降温药效，请阐述药理研究过程。在网络覆盖的教室里，学生可以及时完成教师布置的“任务”，并且学生在完成“任务”的过程中，可以与教师进行讨论，遇到问题及时解决。通过完成验证性任务，学生可以巩固刚学到的知识；通过完成发散性思考任务，学生可以掌握新的理论知识，学会知识迁移应用，提高其综合能力。长期培养将逐步地增强学生对以后相关工作的积极性和主动性。

3.科研训练

兽药研制与开发课程的教学目标是使学生熟练掌握新兽药研发中的理论知识、实践技能，培养学生胜任岗位的实践创新能力。由于企业、社会要求大学生应具有较强的团队协作能力，那么科研训练则有利于培养学生的团队合作意识。研发一个新兽药需要多个环节通力协作方可完成，在实训中，教师可以运用项目教学法指导3～5位学生共同完成一个项目的研发工作。通过项目实训，使学生处于整个项目开发进程中，这样有利于锻炼学生开发项目的能力，以及培养学生互相沟通、协力合作的能力。

如“三黄口服液的研发”项目实训中，在学生自愿、教师调配的指导原则下，选取10名学生参与该项目，设计了5个板块包括口服液制备工艺、制剂体外药效学、制剂体内药效学、制剂安全性、制剂质量标准的建立，其中每2名学生负责一个板块。学生通过查阅相关文献、结合课程所学知识设计具体实施方案，在此过程中，针对学生遇到的一些易错性、关键性问题，教师及时给予指导。在实训中遇到问题，学生可以与指导教师或组内讨论解决，组员之间互相帮助、协力合作，这有利于培养他们的团队合作能力与意识，对共性问题由指导教师引导学生解决。

4.综合性考核评价方式

适宜的课程科目考核评价，可以有效调动学生学习的主动性。为了充分体现学生的实际学习情况，引导学生重视任务和项目实践，改变以往“平时成绩（40%）+期末考试（60%）或者平时成绩（60%）+期末考试（40%）”的评价方式，而是采取综合性评价方式包含平时考核（20%）、任务考核（20%）、科研训练考核（20%）和期末考试（40%）。平时考核旨在考查学生出勤率与案例教学的参与情况，任务考核旨在考察学生完成任务质量、综合表现情况，期末考试旨在检验学生对该课程学习的掌握情况。鉴于该课程没有设置实践学时，科研训练考核以学位论文的形式完成，要求每名学生必须完成科研项目报告，最終评价由指导教师评价、课程组教师评价和学科答辩小组评价组成，每个评价满分100，分别乘以相应的权重（0.3、0.3、0.4），三者之和，即为该生科研考核成绩。实践证明，这种综合性的考核评价体系能够有效地促进学生对课程的学习和从事新兽药研发的兴趣，为部分学生完成学士学位论文提供了思路、奠定了基础。

三、结束语

兽药研制与开发课程既是一门创新课程，又是一门包含基础、应用和推广的综合性课程。因此，它除了具有一般课程的普遍特征外，还具有自身的特性。迎合社会的需求，采取符合学生学习特点的教学方法，才能达到预期的教学目标。实践表明，这些教学改革措施能够使学生真正成为教学活动的主体，激发学生的学习兴趣，切实提高学生的实践创新能力，培养学生的自我学习能力和团队协作意识，取得了良好的教学效果和社会反响。

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