浅谈教师授课方式及考核办法对学生成绩的影响

王卫霞

摘要：从传统授课方式及考核方式与当下发展的关系出发，比较分析了传统授课及考核方式与现代化的授课及考核方式对于学生成绩的影响，并以《景观生态学》课程为例，论述了考核办法的改革对学生成绩的影响。

关键词：授课方式 考核方式 创新 改革

古往今来，教师都是为人所尊崇和敬重的人。所谓师者，传道受业解惑也。其职责是教書育人，为国家培养品德与知识兼备的优秀人才。但成才并非一朝一夕之事，也并非人人都为可塑之才，这就对教师提出了一定的要求。如何授课使学生能够高效地理解吸收，提高他们的学习成绩以及采取何种考核方式能够更好地检验学生的学习效果，这仍然是当代教师面临的首要问题。考核方式的改革是高校教学改革研究的重要内容之一，对学生的能力培养至关重要。传统的授课及考核方式，不能真实反映学生的综合知识及技能水平，只有对传统的授课及考核方式采取改革，取其精华弃之糟粕，采取灵活多样的考核方式、方法，才能更加有利于培养具有创新精神的专门人才。

一、传统授课及考核方式不适应当下发展需要

授课方式、考核办法、学生成绩三点一面。传统的三尺讲台，似乎承载着学生命运的转轮。立于讲台上教师的一举一动，都牵引着学生渴望的眼神。“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”在教师们的手中得到了很好的诠释。但要论传统的授课方式，那的确是完全的“灌输式”。老师以课本为主，一章一节地将知识传输于学生。学生以教师为主，将教师教授内容背诵记忆。考核中的考题皆来自于日常背诵记忆内容，旨在检验学生在学习中是否刻苦用功。虽然这样的模式较为死板，但以成绩表达的效果却颇为理想。

而今，随着科学技术的飞速发展，学生们不仅告别了艰苦的学习环境。教师的授课也发生了日新月异的变化，内容丰富的多媒体教学代替了粉笔头和板刷。与此同时，改变的还有教师的授课方式，不再是一板一眼的灌输式，而是根据授课内容制作文字、图画结合的PPT，以激发同学们的学习兴趣。此外，通过课堂提问与同学们互动，或回顾之前的重点内容，或引出新的知识点，这样的方式会使同学们加强记忆。当然，理论结合实践也是十分重要的，因此多数理论课都有相应的实践教学环节，寓教于乐，同学们能在动手中得到亲身体会和感悟。现代教师的授课方式既发扬传统，也有突破创新。此外，在考核中也由传统的应试试卷，转变为考核试卷、课堂互动、动手实践相结合的考核办法，以考察学生各方面的综合能力。不可否认，现代学生的综合能力与之前比较提高了很多，除去时代发展带来的变化，教师的授课方式和学生的学习能力也是重要因素。而单就学习成绩而言，却并不那么乐观。

通过今昔对比，我们可以清楚地感悟到，无论是过去还是现在，授课方式、考核办法、学生成绩虽有其各自的内容和作用，却也相互牵制，相互影响。授课方式决定考核办法，考核办法影响学生成绩，虽然不是绝对性关系，但却是重要的影响因素。无关于外界因素，这三点间存在必然的联系。因此，在排除外界因素的情况下，由点及面逐步改善才能达到良好的效果。

二、考核方式对学生成绩的影响

针对授课方式的改善，考核方式也应有相应调整。试卷内容充分结合授课重点内容，在课堂上的强化记忆及课后复习，学生会对重点内容铭记于心；在课堂上积极回答问题参与互动的进行加分制；实践环节占相应比重，鼓励学生注重实践操作技能；在课程上有创新表现的酌情加分。下面就以《景观生态学》这门课程为例，分析考核方式的改革对学生学习能力的影响。

《景观生态学》这门课程是以景观为研究对象，研究景观格局的形成及动态变化，景观异质性与生态过程的相互关系，景观结构与功能及其变化过程的相互关系。由于此课程的相关基本知识、理论和原理相对较抽象，学生理解起来较困难，加之以往对该课程的考核形式过于简单，以往更多的是采取完成课程论文或是开卷考试亦或是完成课后作业等形式。这种过于简单的考核方式对于知识点的记忆还可以，但是这种考核方式无法将整个知识点由点连成线，再形成面，这就会导致学生无法达到学习该课程的主要目标。此外，由于现在的学生大多平时不努力学习，主要依赖于考前突击、死记硬背，致使学生养成了不好的学习习惯，而此方法对于理论较抽象的景观生态学这门课程来说并不见效。因此，很有必要对景观生态学这门课程的考核方式进行改革。而考核方式的改革是大多数高校教学创新改革研究的重要内容之一，其对学生的能力培养至关重要。随着社会对高等技术应用型专门人才需求的上升，大多数高校不得不面临改革，只有改变传统的考核方式，才能真正反映出学生对综合知识的掌握情况及技能水平的高低，只有采取灵活多样的考核方法，才更加有利于培养具有创新精神的复合型专门人才。

之前在这门课程的讲授过程中，也时刻注意教学过程中相关教学手段的运用，并在教学过程中尝试根据实际情况灵活运用不同的教学手段，以使学生在巩固已学知识的基础上，对新知识能更好的理解吸收运用，取得了一定的教学效果，尤其通过不同的教学考核方法对本课程中前半部分的景观生态学基本理论和原理相对抽象的理论原理知识，在后半部分的景观结构、格局、功能和动态变化及景观的评价和生态规划章节中的运用方面加以强调，以加深学生对本课程的认识，并使他们能对相关知识点灵活运用。但以往的这种复习巩固方法更多采用的是上课前通过提问的方式，亦或是上课过程中通过穿插回顾并提问重要的知识点的形式以及通过课后作业等形式来完成，这种考核方式虽有优点但也存在两方面的不足，一方面，通过提问的方式进行考察，考察的学生对象涉及范围较小，不能对整体学生的掌握情况进行考察了解；另一方面，没有划分出相对科学合理的时间段和量化评价标准，使学生对课程复习巩固不能给予足够的重视。该课程经多年的教学实践，教学材料基础较好，但尚不规范。

通过对本课程考核时段进行改革，考核分为平时测验加期末考试的方式。由于一开始就给同学们讲这门课要进行小测验，所以同学们听课的积极性有所提高，虽然景观生态学这门课程的有些知识点很抽象，但在讲课的过程中，通过把重要的知识点采用多种方式反复讲解、强调和复习，前后联系，在下次上课前再次进行回顾，更重要的是在讲解的过程采用很多现实生活中的实例及各种景观图片，使同学们在课堂上把基本的知识点、概念等都能用自己理解的方式表达出来，做到课堂上就能基本掌握，保证遇到名词解释、填空等基本题型时，能用自己理解的方式顺利解答。通过两次小测试也能发现，只要上课认真听讲，考试时稍加复习，就能考出不错的成绩。考核效果很好，学生对课程内容掌握也不错。根据两次测试的成绩、考勤、作业和最后的期末成绩来综合评定学生的学习情况，这样就能更全面、更客观的来评价学生对景观生态学的知识点学习、掌握情况。

三、结束语

总而言之，教书育人应遵循两个原则，一是因材施教，二是诲人不倦。“教之道，贵以专”，教师在授课过程中应根据学生反馈的意见，选择性采纳并改善授课方式，在考核中充分结合授课方式，这样对于学生的成绩定会产生积极影响。

另外，影响学生成绩的原因是多方面的，授课方式、考核方法作为重要因素应相互结合，相互统一。学生在学习过程中会有针对性，不再盲目，这对于学习成绩的提高有极大地促进作用。

参考文献：

[1]张从容.提高高校课堂教学质量的对策研究.黑龙江高教研究，2007，（12）：164-168.