谈语文课导语使用的几点体会

侯福岩

摘要：英国教育家罗素说过：“一切学科本质上应该从心智启迪开始。教育应该是导火索、冲击波、兴奋剂，要有启人心智，激人思维的功效。”导语虽然短小，在语文课中却发挥着重要作用，他决定这一节课成功与否。在语文教学工作中对导语的使用，谈几点体会。

关键词：语文课 导语 体会

一、运用故事导入，能够激发学生的情感体验

这一代的孩子多为独生子女，从小在爷爷、奶奶的呵护，爸爸、妈妈的爱抚下过着衣食无忧的生活，面对这个五彩缤纷的世界，他们看到的只是自己狭小的生活空间，根本不愿意或不想去了解周围的生活状态，时尚、冷漠、自私、早熟、生活感悟能力低，几乎成为这一代人的代名词，以至于写作文时常常有无从下手，言之无物，空泛抒情的现象。基于这一点根据课表中“在语文学习过程中，使学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”的教育理念，在教学叙事类较强的文章时，我利用故事常设情景，让学生在故事中感悟生活，激发学生的情感体验。在教学《蜡烛》一文时，我用5分钟给他们讲述了这样一个故事：有一对夫妻，他们都是工人，一个儿子正在上初三，家里只有一间15平方米的房子，摆了一张双人床、一张单人床、一张学生桌，家里就塞满了。爸爸身体不好，经常咳嗽，一咳嗽小屋就跟着震动，儿子写作业的思路就会被打乱，为了儿子的学习，爸爸嗓子一痒，就赶紧出去。每天晚饭后，儿子要写作业了，爸爸就躲出去，这几乎成了一种习惯、一种规律。北方的冬天很早就纷纷扬扬下起鹅毛大雪。有一天，儿子临近期末考试，在温暖宁静的小屋里不知不觉学习到深夜，作业刚做完，忽然隐约听到窗外的咳嗽声，他从窗中往外望去，大雪中一个穿着大衣、戴着口罩的人，周身洁白，成了个雪人。儿子一下子被电击着了，泪流满面地跑出去……无声的雪花盖住了这对拥抱的父子。故事还没有讲完时，我发现许多孩子的眼睛里有了晶莹的闪动，讲完后，很多孩子已是泪流满面。接着我问同学们听过故事的感受，他们几乎异口同声地回答：“被故事中伟大的父爱深深地感动了”看到同学们的情感已经引起共鸣，我趁热打铁，切入主题：“同学们想不想了解比父爱更伟大、更神圣的爱呢？”一个反问，使他们的学习积极性异常高涨，这节课同学们始终在这种强烈的情感叩击中学习，收到了较好的学习效果。

二、创设问题情境导入，能够唤起学生的注意力

在创设教学情境时，我们常说创设问题情境能够激发学生的求知欲望和积极思维。导语也如此，设计一些学生感兴趣的，希望了解的，比较关心的并且在学习新课之后才能搞清楚的问题，能够唤起学生的注意力，拓展学生的思维跨度。在学习《事物的正确答案不止一个》时，由于文章说理性较强，所以我设计了这样的导语：出示画有四个图形的小黑板，观察一会儿后，让学生找出其中一个性质与其他三个不同的来，有的同学说A，A是惟一没有角的；有的说B，因为B由直线构成；有的说C，因为C非对称图形；有的说D，因为D是由直线的曲线构成的，面对学生产生的激烈争论，我没有指出哪一个是正确的，而是引导学生思考，为什么这道题会有四种不同的答案，而每一个答案都看似正確呢？带着疑问，学生们专心致志地学了起来，看着他们慢慢舒展的眉头，我笑了。

三、提示题意导入，能够激发学习兴趣

初中阶段，古文教学占有一定的地位，但由于古今语言习惯的差异，文化背景的差异，听上古文课就头痛。如何才能激发他们的学习兴趣，便成为一节古文课成败的关键。俗语说，文题是文章的眼睛和窗口，对文题的剖析，对学生学习兴趣，理解古文主旨将有事半功倍的效果。在教学《马说》一文时，上课时，我在黑板上写了一个很大的“说”字，让同学们说说是什么意思，通过查字典，有的说用语言表达意思，有的说解释、阐明，有的说谈论，有的说曲艺的一种语言表演手段，然后我写下了本文的文《马说》题，请同学们根据说的解释说说这个文题的意思，他们将这几个意思都用上了，也不能流畅说出文题的意思，看着同学们焦急的样子，我在说字下面写出了这是一种文体，通过描绘具体事物的形象来表达思想感情，这时同学们恍然大悟，学习兴趣完全被调动起来。

因为语文课内容的不同，学生掌握程度不同，语文课的导语也是随机应变，形式多样的，但我想无论我们采用什么形式的导语，都是为发展学生思维，激发学生想象力和创造潜能而服务的，都将使学生受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富学生的精神世界，最终目的是收到较好的学习效果，培养学生的语文能力。