“以学生为中心”教学模式在高职英语课堂中的探索与应用

刘毅

摘要：高职院校要想培养出一批具有英语语言技能优势的人才，就要转变传统“以教师为中心”的教学模式， 逐渐形成“以学生为中心”、侧重英语应用能力的教学模式。本文阐述了传统高职英语教学中“以教师为中心”模式的缺陷，针对其中弊端，构建“以学生为中心”的新型教学模式，以此来培养符合社会要求、具有语言应用技能的人才。

关键词：高职英语教学；教学模式；以学生为中心

从办学定位来讲，高职院校的主要任务是为社会培养实用型人才，高职英语教学的目的应是培养学生的语言应用技能。然而，传统“以教师为中心”的教学模式过于侧重系统知识的传授，很少关注学生个体的实际需求和发展，尤其在英语教学中，过于强调单词语法的记忆而忽视了对学生进行语言应用能力方面的培养。“以学生为中心”教学模式的出现标志着教育观念发生了转变，这种新的教学方法将学习者设定为所有课堂环节的主体，着重培养出一批语言应用能力优秀的实用型人才。

一、传统“以教师为中心”教学模式的缺陷

所谓“以教师为中心”的教学模式，指的是以教师讲授为主的灌输式教学模式，课堂中的大部分时间都被教师的讲授占据，因此，学生没有足够的机会对所学的语言知识进行实践， 只有被动的接受，没有主动的思考。这种围绕教师进行教学的模式与高职院校培养实用型人才的办学定位相悖，存在诸多缺陷。第一，传统的高职英语教学模式不利于培养学生学习的主动性、积极性和创造性。在整个教学过程中，教师居于主导地位，课堂互动较少，学生只能被动地接受，这样容易打消他们学习的积极性，更不利于创造力的发挥。第二，不利于学生语言应用能力的培养。在传统教学模式下，学生学习英语的主要方式是听课和记笔记，只有知识的输入，缺乏实际应用，进而造成“哑巴英语”的出现。第三，不利于师生双方的交流沟通。

二、“以学生为中心”教学模式的含义

“以学生为中心”的教学理念可以追溯到20世纪60年代，美国心理学家J.S.Bruner提出了“以学习者为中心”的理论，他认为“学习是学生积极的创造性活动”。以学生为中心的实质是以学生的活动为中心，其教学特征是重视和体现学生的主体作用，同时又不忽视教师的主导作用。英语这门课程与其他学科最大的不同在于它是一门实践课，提高英语应用能力的关键在于个人不断进行听、说、读、写、译等语言技能的实践。外语学习与学生个人的努力息息相关，并主要依靠学生在主观能动性和参与性。在“以学生为中心”新型教学模式下，教师在课堂教学中的作用发生了改变，他们不仅要传授知识，更要有效地营造出以学生为中心的课堂气氛，加强与学生之间的互动，提供更多的语言实践活动，及时处理学生的反馈。如此，教师成为了课堂教学中的组织者和管理者，学生学习的鼓励者和合作者。

“以學生为中心”的教学模式需要学生本身具有一定的主观能动性，而众所周知的是，高职院校学生性格差异较大，综合素质普遍不高，并且英语基础较差，没有形成较好的学习习惯，对学习目标不明确，甚至不少学生存在厌学的情绪。考虑到这些不利因素，实现“以学生为中心”教学模式需要从以下几个方面进行努力：一要营造良好的课堂氛围，培养学生自主学习兴趣；二要恰当应用先进的教学设备进行教学，促进学生对课堂所学知识的理解与运用；三要在课堂中为学生提供更多的语言实践机会。

三、构建“以学生为中心”教学模式的策略

（一）合理规划教师与学生在课堂中的角色

在“以学生为中心”的教学模式中，教师要转变传统的教学思维定式，发挥课堂组织者的角色，对学生的课堂活动进行合理规划；发挥监督者的角色，及时监督学生的学习情况；发挥评价者的作用，对学生的语言实践进行客观的指导与评价。学生扮演着主动学习者的角色，在课堂中应跟随教师的引导完成学习任务，同时，作为语言技能的实践者，学生应充分利用课堂时间对所学知识加以运用，努力成为真正的英语使用者而不是应试者。构建“以学生为中心”教学模式绝不意味着教师在课堂中的作用和地位下降了，作为课堂教学中的组织者、管理者、监督者和评价者，教师的一言一行都对学生的学习状况起着至关重要的作用。

（二）利用多种教学形式提高学生学习主动性

传统的教学形式为老师讲，学生听，课堂互动的环节较少，以教师为课堂的中心。而“以学生为中心”教学模式强调教师引导学生进行主动学习，教学形式具有很大的不同。

1.项目教学法

所谓项目教学就是在教师的指导下，学生通过处理一个相对独立的项目而完成学习任务。在这种教学形式下，教师首先布置课堂学习任务，再进行一定的讲解和示范，之后，学生以小组为单位计划并完成相应的学习任务，最后得出结果并进行评价。例如，一节高职英语项目教学课的任务为模拟餐厅点餐情景编对话，老师在讲解一些单词、句型之后，让学生独立完成情景对话的编制、练习，最后，学生展示学习成果并接受老师的评价。

2.案例教学法

作为一种开放式、互动式的新型教学方式，案例教学经过事先的策划和准备，使用特定的案例并指导学生阅读，之后，组织开展讨论评价，形成反复的互动交流，最终达到启示理论和启迪思维的目的。在高职英语课堂中，教师可以提前布置一篇文章供学生阅读，课堂上组织学生用英语发表自己的读后感，并对文章中出现的核心问题展开讨论，期间，教师对学生的观点作出评价，达到促进学生发散思维、实践语言技能的教学目标。

在高职英语课堂中，构建“以学生为中心”教学模式是职业教育体系改革的趋势，只有确立课堂中学生的主人翁地位，不断提高他们学习的主动性，增加课堂中语言使用的实践机会，才能有效地培养出一批具有语言技能优势的社会实用型人才。

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