基于工作过程的高职土建类专业群课程体系设计与研究

杨瑜

摘要：以协同学方法论为指导，围绕建筑工程产业链分析了土建类专业群就业面向的岗位共享性和适应性，从而构建了个性与共性协同的专业群课程体系。

关键词：工作过程 土建类专业群 课程体系

专业群是由一个或多个办学实力强、就业率高的重点建设专业作为核心专业，若干个工程对象相同、技术领域相近或学科基础相近的相关专业组成的一个集合。专业群所涵盖的若干专业或专业方向可以是同一专业大类内的，也可以是不同专业大类的，但必须是面向同一个产业链工作过程中的岗位群。通过工作过程集群专业或专业方向，以工作过程关联性知识技能作为专业群的基本教学内容。专业群的教学内容面向岗位群所要求的专业知识、职业技能和职业素质，并根据共性与个性的特点区分不同的课程模块，依据课程模块设置课程，形成专业群课程体系。

一、明确以建筑工程产业链为纽带的工作过程及岗位群

土建类专业群是基于建筑工程产业链工作过程中为完成最终建设工程产业所面向的若干专业的教学组织形式，是一个实现教育目标的教学系统。建筑工程产业链的工作过程及岗位是土建类专业群建设的基础，我们可以以建筑工程为主体，明确其主要工作过程、岗位链和主要相关课程，如表1所示。

二、建立个性与共性协同的专业群课程体系

基于工作过程为导向构建土建类专业群，必须以协同学方法论为指导，要重视专业知识的点与面的合理布局、专业技能的层与面的有机结合、职业素质与人文素质的协同衔接。土建类专业群建设的核心是建立以建筑工程建设为纽带的课程模块体系，通过课程模块对接基于工程过程的相关岗位，通过课程内容链接相关岗位的专业知识、专业技能和职业素质，通过课程教学实现土建类专业群的指向性培养目标。

1.协同各專业就业面向的工作岗位的共享性和适应性

土建类专业群一般以工作过程为参照，采用注重综合职业能力培养和工作过程知识学习的典型职业工作任务分析法，将学习过程、工作过程和学生的能力和个性发展联系起来，注重学生职业综合竞争力的培养。结合长沙环境保护职业技术学院办学优势和专业设置的实际情况，通过对毕业生岗位与人才社会需求调研表明，各专业的就业面向如表2所示。

从表2可以看出，土建类专业群各专业就业面向具有较强的相关性。因此土建类专业群课程体系的结构不再是按照学科逻辑体系建构，而是针对建设工程产业链工作过程岗位群的要求和职业资格标准设置相关课程。学生完成全部专业课程的学习后，不仅能掌握工作岗位群所需的专业知识和专业技能，而且能习得迁移的学习能力。

2.设置动与静、个性与共性协同的课程模块

土建类专业群的培养目标是多元的、复合型的。反映在教学目标上，有对接工作岗位的、适应工作岗位变化的直接要求，还有为学生提供终身学习条件的间接要求；反映在专业课程性质上，有专业群基础共享课程、专业特色核心课程和专业拓展课程等；反映在教学管理层面上，涉及不同专业的学生和任课老师。土建类专业群课程模块体系要满足多元要求，必须构建动与静、个性与共性协同的课程模块。针对不同岗位要求所设置的专业课程，分成必修模块（专业基础共享课程和专业特色核心课程）和选修模块（专业拓展课程）。必修模块体现共性与静的属性，主要实现专业培养的基本目标；选修模块则体现个性与动的属性，是专业人才培养的迁移目标。构建动与静、个性与共性互动结构的土建类专业群课程模块体系，有利于不同教学目标的实现，有利于教学管理的实施，也有利于对学生的个性化培养。

3.构建共享性和拓展性兼具的专业群课程体系

我们按照核心岗位、相关岗位的工作领域涉及的工作内容确定课程内容，根据课程资源共享的原则，进行课程群的整体设计与开发。以“基础+核心+拓展”三阶能力为主线，重构“专业基础+岗位能力+职业延伸”的“理实结合、能力本位、横向融合、纵向递进”的专业群课程体系，如表3所示。

此外，为满足区域建筑产业转型升级的需求，如基础设施、第三产业服务、城镇文化以及BIM技术等的发展，我们只需对专业方向做适当调整，就能迅速构建专业课程体系。此时，专业群的适应性即能凸显出来，专业群就能发挥拓展新专业或专业方向的集群优势。

参考文献：

[1]钟汉华.高职土建类专业群建设探讨[J].新课程研究，2008，（03）.

[2]黎洪光，曹源.“基于工作过程系统化”课程体系的研究与实践——以高职教育土建类专业为例[J].科技展望，2015，（25）.