小学信息技术课分层教学研究

梁晓梅

随着新课改的实施，小学教育正在进行不断地改善，其中小学信息技术课的教学方式也在不断地变化。小学信息技术课程是小学重要课程，为以后信息技术的运用提供了基础。如今是个网络化时代，学会运用网络学习信息技术显得尤为重要。如何实施小学信息技术课更好的实施，其中有一个分层教育的教学方式。就小学信息技术课程分层教学的现状以及如何实施，进行阐述分析。

小学信息技术分层教学小学生是祖国的未来，对于小学生的培养就要从小学开始注重。提高小学生的综合素质，在小学阶段显得尤为重要。一名综合素质较高的人，能够熟练地掌握基本的信息技术内容。小学课程中信息技术算是比较新的课程，但也已经存在好几年了。对于小学信息技术这门课程，传统的教学方法已经不再适用，更應该用创新的方法来进行教学，例如，分层教学。

一、小学信息技术课分层教学的现状

随着时代的发展，许多事情都在不断地创新，落后的糟粕被不断地剔除，优秀的精华被留下来。小学信息技术这门课程也在不断的创新，采用分层的方法进行教学。然而，现状是部分小学在实施分层教学，并没有推及到大部分学校。许多学校并没有意识到，小学信息技术课程需要分层教学，仍然在使用传统教学方式，小学生需要学习的不仅是书本知识，还要学习怎样找到该门课程的兴趣。通过分层教学可以减少小学生因跟不上进度从而产生的厌烦心理，也可以提高部分学生的学习效率。

二、小学信息技术课分层教学的依据

1.因材施教，符合因人而异的要求

个别差异和因材施教都是古老理论。每个人的学习能力不同，在教学过程中，会出现由于教学任务过重，部分学生跟不上学习节奏，从而对该门课程产生厌烦心理，失去学习该门课程的兴趣，也会出现由于学习进度过慢，讲的内容使部分学习能力较高的学生的学习效率没有得到优化。这两种情况的出现，就意味着需要进行分层教学，进行因材施教，对学习的情况做到因人而异。小学信息技术课采用分层教学法十分符合因人而异的要求，能够做到因材施教，提高小学生的学习效率，也能够提高小学生学习兴趣。

2.“掌握学习”理论

出生在美国的布鲁姆，是一名著名的教育学家和心理学家。他提出的一个“掌握学习”理论是布鲁姆教学论体系的核心。教师在接受一个班级是会有一个感觉，班级里有接近三分之一是学习能力较差的学生，三分之一是学习一般的学生，还有三分之一学习优秀的学生。用过个人学习进行评分，最后实现了教师这个感觉。

布鲁姆认为，学生都有学习能力可以学到相同得知识，只要采取合适的方法就能使学生掌握学习。这种教师的感觉容易造成误导，使学生和教师认为好学生和差生永远不会变。这不仅使学生的学习兴趣降低，还让师生关系变得不和谐。小学信息技术的分层教学符合布鲁姆的“掌握学习”理论，只要有恰当的方法和足够的时间，所有学生都能够掌握学习。

3.“最近发展区”理论

“最近发展区”理论是由维果斯基提出的，该理论认为，最近发展区是学生发展情况之间的差距。学生的发展情况分为两种，分别是学生的学习现有能力水平，还有学生可能发展的能力水平。教师要在了解学生知识能力的情况下，掌握两种发展情况，对学生进行新型的教学，建立新的作业观念，并进行正确的评估。最近发展区是学生能力提高的一个关键，教师要掌握，为学生提供合适的任务，这不仅可以提高学生的学习效率和兴趣，还能促进学生的下一发展区学习。

三、小学信息技术分层教学的实施策略

1.了解学生能力，进行学生分层

由于小学生的学习能力不同，需要进行分层教学。小学信息技术这门课程要分层教学的话，首先要了解学生个人能力，学习情况，然后将学生进行分层。将小学生在信息技术这门课上分为三个层次：第一层次是对小学信息技术这门课能够熟练地掌握一些学习方法，对电脑能够进行熟练的操作；第二层次小学生对小学信息技术这门课有一定的认知，对电脑能够进行基本的操作：第三层次是小学生对小学信息技术这门课程缺乏了解，对电脑使用缺乏理解，缺少使用电脑的经历和基础。这些只是信息技术课第一次分层的方法。在学习过程中，学生的学习能力都在不断变化，还要进行定期的分层，提高学习效率。例如，在课余时间根据学生信息技术这门课程的学习成绩和对电脑的操作能力，将学生的个人情况结合，将小学生的合适的分层，在每次测试之后，再通过测试成绩进行分层。

2.结合学生能力，制定学习计划

通过“掌握学习”理论可知，小学生只要在小学信息技术这门课上能够有足够的时间和正确的学习方法，就能够掌握小学信息技术这门课的学习。结合小学生的个人能力，更利于加强对小学生的了解，根据因材施教理论，对每个层次的小学生制定学习计划，遵从教学目标。例如，学校对小学信息技术这门课程制定了一个教学目标，让三年级以上的小学生都学会打字。在学习小学信息技术打字这一类课堂时，让第一层次的小学生在能够掌握拼音打字基础，能够熟练拼音打字之后，可以教其他的打字方法，比如五笔输入法，让小学生能够多掌握一种打字方式，既快捷又实用；第二层次的小学生在能够了解基本的打字方法和手指打的地方之后，教师多布置打字任务，提高小学生打字的熟练程度，在经过一段时间的练习之后，再引入五笔输入法的学习；第三层次的小学生可以给他们充足的时间去练习，可以不要求学会五笔输入法，但要能实现学习目标，可通过拼音游戏的方式进行平时的训练。因此，小学生的小学信息技术的分层教学需要结合学生的能力并制定学习计划来督促学习，这有利于不同层次的小学生进行不同层次的发展。

3.优化教学过程，提高教学效率

在进行分层教学之后，对教学过程的优化也不容忽视。优化教学过程需要从以下几个方面进行：第一，课堂教学分层，对不同层次的学生进行不同教学任务的分层，如以上举的打字的例子，这种课堂教学分层要持续进行，不能中途放弃；第二，练习分层，对于小学生的练习，教师通过难易程度来对小学生布置练习作业，对第一层次的学生布置难度较高，练习较少的题目，对于操作难度适中的由第二层次的学生进行练习，让第三层次的学生去练习难度较低，题目较多的练习，提高操作熟练度：第三，辅导分层，对于学习难以跟上进度的个别小学生，进行针对性辅导，对于学习较好的小学生，辅导难度较高的任务；第四，评价分层，小学生进行了分层教学，对于小学生信息技术这门课程的评价也要进行分层，同一层次的小学生制定同一层次的评价标准，制定合适的评价体系。小学生的小学信息技术这门课程进行分层教学，需要通过不断的优化教学过程，才能提高教学效率，实现以人为本的教学理念。

总之，小学生的小学信息技术分层教学需要适应新课改的要求，不断的进行优化，不断的进行创新，才能够因材施教，提高小学生的学习积极性，提高小学生的综合素质。顺应新课改，小学其他课程也可以适当的进行分层教学，对于其他课程的分层教学也有待研究。

参考文献：

＼[1＼]崔志强.小学信息技术课分层教学的探究＼[J＼].速读，2015，（04）：215.

＼[2＼]杨文正.分层教学与过程性评价整合应用研究——以小学信息技术课为例＼[J＼].现代中小学教育，2015，（10）：100-103.

＼[3＼]李亚军.小学分层教学如何培养学生的学习兴趣＼[J＼].速读，2014，（05）：270-271.