浅谈小学语文生本课堂中的读写结合

万晓红

小学语文生本课堂中的读写结合就是以小学生为主体，使他们主动、自觉阅读文本，感悟文本，进行读写结合的教学。让写作训练以课文为依托，从“读”悟“写”，以“写”促“读”，进行“读写结合”。有效地提高学生的写作能力，提高学生的语文素养。

小学语文生本课堂读写结合新课标下的小学语文教材，每个单元都围绕一个主题编排课文，创设情景，每一册书的单元主题即使有所重复，也是呈螺旋式上升情况，由易及难，由浅入深，每篇课文从不同角度不同侧面，通过具体的事例来彰显单元主题。如果仔细推敲每个单元的每一篇课文，就会发现篇篇都有习作练习的结合点，或结构，或表达，或遣词用句等，均循序渐进地展示了作文练习的线索，一步一步引领学生在生活实践中学会表达。如果能在生本教学的过程中根据对应的主题充分挖掘习作点，顺利实现从阅读实践到习作实践的迁移，就能提高读写结合的有效性和针对性，从而提升学生的作文能力。

一、读写结合首先加强学生模仿训练

在语文课文中学生所学到的语言和写法，必须通过表达才能提高说、写的能力。因此，每一节课都应有训练，口练、笔练都应该兼而有之，既练词句，又练写法。练词句，就用一个词写一句话，或用几个词写一段话；练写法，就练习写一些比喻句、抒情句、描写句、排比连用句、各种形式的开头（如托物起兴式开头、记叙和描写引入正文、抒发感情、开门见山式开头）和各种形式的结尾（如自然式结尾、点明中心式结尾、首尾呼应式结尾、总结全文式结尾，等等）。

在语文生本课堂中，我们应紧扣写作，引导学生进行仿写、读写结合，提高学生的写作能力。如学习《火烧云》时，课文在描写火烧云的形状变化时是按照出现——样子——变化——消失的顺序进行描写的，就可以让学生仿照这种描写方法，想象天空中的火烧云还会出现什么、会是什么样子的、怎样变化、怎样消失的，写下来。还可以根据不同课文的具体情况练写一个场面、一个人物的肖像、一个人物的行动举止、一个人物的语言、一个人物的心理活动，或练写一件小事，或练写表明自己看法的一段话，等等。每次练笔，写几十个字，或写百来个字，都可以。这样坚持下去，学生练写的机会就多，写作兴趣就得到培养，写作能力也就跟着提高。

二、读写结合还要重视引导学生运用课文写法

每一篇课文，都必须抓住课文中最突出的一个写作特点，作为该课的教学目标之一，设计出精妙的教学法，使学生明确学课文的特点，领会课文的写法，以致运用。如《地震中的父与子》一文，十分明显的写作特点是“通过对人物外貌、语言和动作的描写，突出文章表达的思想感情”。在阅读教学时，要抓住牵一发而动全身的关键词句引导学生理解，深究为什么说是“了不起的父与子”。学习运用通过对人物外貌、语言、动作描写来表达文章主题。更要注意引导学生想象体验，如父亲当初“顿时感到眼前一片漆黑”的悲伤与绝望，接下来的坚定与决不放弃，儿子生还后的无比幸福喜悦，这样学生就会较深刻地掌握描写人物的方法，为写作打下良好的基础。

充分挖掘教材中的写作知识，引导学生分析文章的写作特点，并学习这一写作特点运用于自己的习作之中。如导学课文时，让学生找出课文中承上启下的过渡句，了解其作用特点，教给学生写作时，内容不同的段落中间可以用这样的语句连接；学习游记一类的文章时，让学生找出描写游览路线的语句并体会它们在文章中的作用，让学生明白这些语句就像一根线把散落的珠子穿在了一起，使文章浑然一体。

三、抓住文本的空白点，在想象的天地中驰骋

“言虽尽而意无穷”，文中总有空白，及时捕捉这些空白点，可以丰富文本内涵，把人物形象读高大、厚实。如《女娲补天》一课，在描写女娲冶炼五彩石时，作者用了“五天五夜”一词高度概括了其炼石的过程。可是这“五天五夜”女娲究竟是如何度过的？课本中并没有写出来。但我们可以通过借助想象的翅膀将这个空白点真实地“再现”出来：当她累了的时候，当她被神火烤着的时候，当她饿了、困了的时候，她又是怎样克服重重困难终于炼好五彩石的呢？这些都是文本的空白点。抓住这个“五天五夜”，引导学生展开想象的翅膀去設身处地地思考，以写促读，不仅能够体会女娲为民造福的精神，而且在练笔中抒写自己的独特感受，感受女娲的高大形象的同时提高写作技能。

抓住文本的拓展延伸点，开阔学生思维，用我手写我心。拓展延伸点是文本理解向习作练笔过渡的有效落脚点。拓展延伸点或关注文本的背景，或链接到相关的事件，或引申到类似的事物，总之，能够开阔学生的思维，起到事半功倍的效果。

在语文生本课堂教学中，读写结合要想收到实效，要想达到高效，教师的引导至关重要。既要重视预设，更要注重生成。教师要注意抓住时机来引导，多鼓励学生。只有这样，才能真正实现读写融为一体，以读促写，以写促读，读写互动，在互动中切实提高学生的阅读能力和习作水平，真正提高学生的语文素养！