浅谈小学数学教学中对学生学习主动性的培养

吕善锋

兴趣是最好的老师。培养调动小学生学习数学的积极性和主动性，始终是小学数学新课程改革的重要任务。因此，数学教师要以平等的身份与学生交流沟通，创新教学方式，采用多种方式调动学生的主动性，从而实现数学课的教学目标，实现小学生的自主发展、持续发展。

小学数学主动创新发展布鲁纳说过，探索是数学的生命线，没有探索就没有数学的发展。要使全体学生都能主动地得到发展，就必须使全体学生都能参与到探究新知的过程，把课堂还给学生，为他们创造一个独立思考的空间。看来，教的课堂转变为学的课堂、师生互动的课堂，是新课程下的大形势。怎样拓宽学生的视野，把课堂真正教还学生，促进学生主动学习、主动探索已经成为提高学生学习效率的法宝。怎样真正达到以生为本？其实，这不光要在教学设计中体现，还要在教学流程中充分利用学生资源，培养学生学习能力，从而进一步培养学生的主动学习数学。因此，在教学时，可以从以下几个方面去努力。

一、赏识教育，赞美学生，引导学生主动学习。

美国心理学家威廉·詹姆斯说：“人心中最深刻的禀赋，是被人赏识的渴望。”今天的课堂，今天的老师要学会赞美、要舍得赞美学生。赞美学生是教师发自内心的对学生的尊重；它可以让学生体验到教师对他的关注和关怀；还可以帮助教师赢得学生的信任和喜爱，让学生愿意和喜欢学习数学。在数学教学中，教师不仅要欣赏学生，又要注意赞美的技巧。小学生年龄虽小，内心却是丰富而又敏感。听了二年级一节数学课，教学《6的乘法口诀》时，在比一比谁的记忆力较好（背“6的乘法口诀”）。某老师点了学习成绩好的同学背，而且给他们很高的评价“他们几个同学背的非常好，你们那些背不出的同学要向他们学习。”而排在第三组最后一桌的女孩的小手举了又举，可是某老师没有点到她的名字，她干脆站起来把手举得最高。“你真得能背出来？那你背吧。”这位女孩背到四六二十四读成四六二十六，再重复读一遍。“我知道你胆量很大，但是你要想清楚自己会不会再举手。”到了拓展练习，我很注意这女孩，看了她的计算过程完全正确。别的同学都争着到黑板上板演，但这女孩却不理不睬。课后，我问她：“你刚才为什么不上去和同学一起分享快乐呢？”她两眼含着泪，哽咽地说：“老师不相信我，因我平时很调皮。”之后，我与某老师谈话。她的看法与学生的说法不谋而合。从这事例中可以看出，教师赞美学生是何等的重要。因为老师赞美不够真诚，方法不恰当，而伤害学生的自尊心和积极性，进而影响到学生学习数学的积极性和主动性。

二、尊重学生的主体地位，积极与学生交流，让学生主动参与教学过程

在课堂上体现以学生为主体、教师为主导的作用，教师要善于在知识的生长处提示，思维的转折处设问，理解的疑难处探求，知识的关键处启发，把学习的主动权交给学生。如在教学三角形面积公式推导时，我先让学生说出平行四边形面积公式的推导过程，然后拿出一个三角形，提问：你们会求它的面积吗？无人会回答。接着，我让学生拿出两个形状完全相同的三角形，标好底和高，然后让学生自己随意拼一拼，结果有不少学生拼成了一个平行四边形或一个长方形。通过边操作，边观察、边思考，发现拼成的平行四边形的底就是三角形的底，平行四边形的高就是三角形的高，三角形的面积就是平行四边形面积的一半。因为平行四边形的面积等于底乘以高，从而推导出三角形面积计算公式。接着教师在知识的关键处进一步启发：你知道三角形面积为什么要除以2？强化学生掌握三角形面积与它的等底等高的平行四边形面积的关系，进一步理解三角形面积公式的推导过程。这样，学生不但学到了三角形面积公式，还理解了公式的来源，尝到了成功的喜悦。

随着新课程改革的推进，在课堂教学中，师生的交流也就是师生的对话正逐渐代替教师“一言堂”“满堂灌”的教学方式。对话是一种师生相互作用、共同活动、教学相长的过程。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”亲和力的语言是教师开启学生心灵的门扉，它能吸引学生的注意力，营造出一种和谐的气氛，能让学生在自然放松的状态下对所学内容产生兴趣。一节课40分钟时间的教学过程中渗透不同的交流方式，如教学一年级教材《解决问题》时，观察挂图，让学生给大家介绍图中有几种小动物？它们在做什么？猜一猜，他们将在哪里举行音乐会呢？参加音乐会共有多少只？你是怎样算出来呢？能把你的快乐和朋友一起分享吗？通过交流，让学生真正成为数学学习的主人，有了展示个性的舞台，表现自我的天地。学生回答每一个问题，我运用不同的评价方式进行评价，如：“你观察很仔细！你很认真！你真聪明！你真会猜！你非常有爱心！你的声音真好听！”

不断提升对学生的评价，促进和激发他们语言能力的表达。

三、让学生参与获取知识的思维过程

教学不仅要使学生学到知识，还要重视学生获取知识的思维过程。心理学家研究表明：小学生的逻辑思维主要是在教学过程中得到培养和提高的。教学时应着重突出：概念的形成过程，结论的推导过程，方法的思考过程。

例如，在教学倍数和约数时，我首先让学生拿出准备好的大小相等的8个正方形，按教師的要求拼一拼。

1.分别以1个小正方形、2个、3个、4个、5个、6个、7个、8个小正方形为单位拼一拼，看能拼成几个什么图形。

2.要求把8个图形分成两类（长方形和不是长形）

3.问：分别以几个单位可拼成长方形（1个、2个、4个、8个）说明8能被哪几个数整除，8是哪几个数的倍数，学生很快说出教师提出的问题，老师板书：

4.学生通过观察、比较上面的算式，能抽象出8能被1、2、4、8整除，我们就说8是1、2、4、8的倍数；1、2、4、8是8的约数。通过动手、动脑观察，逐步抽象、概括，形成概念。

5.如果用数a和数b表示两个自然数的约数和倍数关系，应怎样说？学生运用所学的知识，很快概括出：数a能被数b整除，a就叫b的倍数，b就叫a的约数。

三、创新教学方法，采用多种形式教学，活跃课堂气氛，集中学生学习注意力

小学数学有很多需要运用学生的抽象思维。而小学生自制力有限，精神不能始终集中在一点。所以数学课的静坐对小学生来说是最难熬的。这就需要数学教师创新教学方法，采用灵活多样的教学方式，如小品表演、做游戏、说儿歌、小表演唱等多种形式，让学生的注意力张弛有度，却始终围绕着教师的教学来转换，愉快的学习。比如，学生板演完，我指名一个同学当老师，模仿老师说的话，组织学生集体批阅板演的题，帮助同学纠正错题，又提醒大家注意。这样，学生容易理解错误的原因。一次，我出了一道填大于号小于号的题，其中有一个题是7（）6，一个叫高琨的同学板演时在（）中填了小于号，当老师的那个同学纠正时说：“7比6大，应填大于号，我7岁，高琨他才6岁，他叫我哥，高琨对不对？”高琨说“对着呢。”逗得全班同学都笑出声来。开始，有的同学上了讲台不知道怎么说，我就教他们，逐渐地，好多同学都能大胆地上讲台当“小老师”了。

总之，“教育的主要任务，不是积累，而是发展”。在数学课上，如果老师精心教学设计、重视学生的所有，放手让学生说话，让学生动手操作，让学生猜想、讨论、交流、合作，参与研究、体验成功。我们必须在教学中调动学生的学习热情，更好地培养他们的自主学习和创新精神，从而提高他们学习数学的效率，提高学生的数学素质。