运用词块进行词汇教学初探

【摘 要】词汇教学是语言教学的重要组成部分。词块结合了语法、语义和语境，能够有效地帮助学生准确地理解和掌握词汇。笔者尝试创设不同的语境，将生活时事引入课堂，给学生以真实的语言，让学生在语篇中巩固和运用所学词汇。

【关键词】词汇教学；词块；语境

【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）19-0046-02

【作者简介】赵群，江苏省太湖高级中学（江苏无锡，214000）教师，高级教师，无锡市教学能手。

词汇是语言的三大要素之一，词汇教学是语言教学的一个重要部分并贯穿于语言教学的始终。江苏省英语高考要求掌握约3500个英语单词和400～500个习惯用语或固定搭配，词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位，有效的词汇教学能够为学生语言能力的发展培养提供良好的条件。

传统的词汇教学忽略了实际语言运用能力的培养，缺乏具体语境的结合，教师一味地灌输词汇的意义用法，学生只是勤做笔记，孤立地记忆单词，对词汇的巩固运用也仅限于一些机械化的操练，缺乏新鲜生动贴近学生语境的操练。这就导致学生无法全面、准确地理解词汇，无法灵活地运用词汇。

基于传统词汇教学中存在的问题，很多教师开始在词汇教学中尝试词块教学。孟庆诗（2009）认为，词块就是那些事先预制好的可频繁使用的多个词的组合，这种词汇有自己特定的结构和稳定的意义。段士平（2008）将“词块”定义为：“真实语言交际中以高频率出现的大于单个单词的以整体形式存储在大脑中，并可作为预制组块供人们提取使用的多词单位。”这就是说，词块可以是词的搭配、固定词组、惯用话语，也可以是句子框架甚至语篇。

人类学家Malinowski提出了情境语境的概念。他认为“语言和环境相互紧密结合在一起”，“如果没有语境，词就没有意义” 。（Malinowski，1923）由此可見，词汇教学必须通过上下文的语境，帮助学生更好地理解词汇，内化词块知识，这才是有效的词汇教学方法，学生学习和积累的词汇才有生命力，才能长久。由此，笔者在词汇教学中不断尝试在情景语境中教授单词。

一、词性拓展，营造语境

例如，在教《牛津高中英语》（译林版，下同）Module 1 Unit 1（简称M1U1）中“thrill”一词时，笔者围绕这个关键词，撰写小语篇，创设了语境：

Last Friday， I was thrilled at the news that I was given a ticket for the concert by TF Boys. You know meeting the idol is a great thrill for fans like me. I was thrilled that I can talk to them face to face. Theres nothing ambiguous that it was a thrilling experience and I had a good time that night. When I went home， I was too thrilled to fall asleep. So I stayed up late to watch a thriller. My mother said I was crazy.

阅读了这一语篇后，学生很容易就理解了thrill的各种用法，同时记忆了thrill的不同词块。而且迅速联想其他有类似用法的词，如surprise，disappoint，excite等等。

二、时事分享，链接语境

笔者所在的学校是一所寄宿制的学校，学生接触新闻时事的机会较少，所以笔者尝试把新闻时事，社会热点的介绍引入词汇的教学，这样既能拓宽学生的知识面，又能给学生输入新鲜的词汇甚至语篇。

例如，笔者以“九三阅兵”为话题，在语境中做了简要的介绍：

This year marks the 70th anniversary of the victory of the world anti-fascist war， serving as an important opportunity for us to review the history and look into the future. A parade will be held in Tiananmen Square on September 3， 2015， the first statutory “Victory Day of Chinese peoples War of Resistance against Japanese Aggression”. The veterans， all decked with medals will be driven through the Square during the parade. There is nothing ambiguous that the V-Day Parade， such a historic occasion， will go down in history.

在这个语篇中，笔者通过向学生介绍“九三大阅兵”，让学生接触社会热点时事，了解相关词汇，如V-Day Parade， veterans， mark the 70th anniversary of，Chinese peoples War of Resistance against Japanese Aggression等等，同时也引入M9 U1单元词汇表中新的词汇和短语，如：a historic occasion， There is nothing ambiguous that...， go down in history。既扩充学生的词汇量，又增加学生的学习兴趣，语言成了平时生活表达的一种需要，而不是应付考试的工具。除此之外，对这个话题进行讨论，还能激发学生的爱国热情，进行爱国主义的思想教育。

三、效果检测，围绕语境

传统词汇教学的检测主要通过课堂的单句翻译、造句、课后的默写等手段，手段单一，学生兴趣不足。因此，笔者尝试让学生运用课堂所学的词汇、词块，自己构建语篇，内容可以是学生任何感兴趣的话题，暑期生活、假期旅游、身边发生的故事、学习计划等，给予学生足够的发挥空间，既让他们用英语表达了自己想表达的，又对所学的词块进行了巩固，放在语境运用，掌握效果是最好的。

以下是笔者在完成M9U1词汇教学后，让学生当堂讨论巩固，运用课堂所学词汇、词块所完成的语篇：On September 3rd， there was a historic parade in Beijing. This parade was the 70th anniversary of Chinese Peoples War against Japanese. I was thrilled at it.（因版面所限，略）

让学生通过词块理解并记忆词汇，既能训练学生在语篇层面运用词块的能力，又提高了学生用词块生成语篇的能力。学生在语篇输出时会自然而然考虑到语言的形式如拼写、规范等问题，这就大大提升了学生自主使用语言的意识及语言运用的准确性。这种生成语篇的语言输出形式比让学生单纯地翻译更能发挥学生的创造性和积极性，培养学生的创造性思维和自主学习能力。

综上所述，词汇是语言教学不可或缺的一部分，传统的词汇教学方法单一、机械枯燥，一定程度上影响了学生学习英语的积极性，教师应努力探索词汇教学的新模式。一方面，要改变课堂的教学方法，不断鼓励学生积极参与课堂，成为课堂的主体、词汇学习的主人。另一方面，教师在词汇教学的过程中，不断创设语境，让词汇成为有生命的语言载体，而不是一个个死板的背诵对象。词块是语法、语义和语境的统一体。语境的创设和培养，有助于学生建立语篇的意识，建立语句和语篇之间的语义联系，从而帮助学生记忆和运用词汇，提高学生的词汇学习效率。教师应充分培养学生的词块意识，结合语言发展和语言认知的发展，提高学生综合运用语言的能力。

【參考文献】

[1]MALINOWSKI B. The Problem of Meaning in Primitive Language [M]// OGDEN C K， RICHARDS I A. The Meaning of Meaning. New York： Harcourt， Brace and World， Inc.， 1923.

[2]WILKINS D A. Linguistics in Language Teaching [M]. Cambridge， MA： The MIT Press， 1972.

[3]段士平. 国内二语语块教学研究评述[J]. 中国外语，2008（04）.

[4]孟庆涛. 英语词汇教学与词块理论研究 [J]. 承德民族师专学报，2009（01）.