区域创客教育的实施路径

【摘 要】常州市天宁区以建设区信息技术教师发展工作室为起点，重新认识信息技术课程，开展因地制宜的创客空间建设，设计创客教育的校本课程，整体推进基于信息技术学科的创客教育。

【关键词】信息技术；创客课程；创客教育

【中图分类号】G633.67 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）19-0014-02

【作者简介】管雪沨，江苏省常州市天宁区教师发展中心（江苏常州，213000）信息中心主任，高级教师。

只有每一名师生的成长才能促进区域教育的整体发展，而这种成长的关键在创新。因此，释放教师的创新能力，唤醒学生的创新意识成了近几年常州市天宁区课堂转型的重要举措。其中，“创客教育”的探索初步形成了区域特色。

一、重新认识信息技术

计算机的发明给世界带来了革命性的变化，传统的工业、商业、交通、金融等行业发生了颠覆性的变革，同时，改变了人们的思考方式与行为方式。在教育领域，通过全国各地进行的尝试，信息技术也从教學辅助工具，逐步演变为有效实用的教学方式和学习方式。

随着新一代信息技术的出现，特别是3D打印、开源智能硬件、图形化编程的普及，信息技术成了一种“通用技术”，它不再只是专业人员的工具，同时也是普通人的创新工具。可以说信息技术标志着一个新的时代诞生，人类社会进入一个文化转型期——信息创新社会。

二、协同创新教育管理

常州市天宁区对创客教育的认识和发展，源于2009年成立的区信息技术教师发展工作室，目的是对当时的信息技术教育作一些优化与补充，提升信息技术教师的专业教育能力和学科地位。随着研究的深入，我们认为创客教育是一种学习、创新、实践、分享的教育活动；是鼓励学生在探索、发明、创造中主动与协作学习的教育活动；是借鉴“做中学”的理论，同时是新技术支持下“做中学”的进一步发展，强调学习方式转型——学习即创造，创造即学习的教育活动。

因此，创客教育不只是一个部门、一个管理者、一个学校的试点。2011年起，我区信息化部门、装备部门、教育管理部门、人事部门、教研部门和区科协共同推进创客教育发展，逐步增强创客教育研究的灵活性、多样性。

三、科学建设创客空间

通过实践，我们认识到创客教育包括“人、事、物”三大元素，而“物”是“人”和“事”的基础，所以创客空间建设尤为重要。

较合理的创客空间至少应设置学习区、操作区、展示区、交流区、材料与工具区等，包括多媒体、平板（计算机）、3D工具、开源智能硬件与物联网、移动互联网、快速结构件与通用桌椅等。但是，我区为常州市中心城区，学校占地面积普遍较小，基本没有多余专用教室。因此，我们对于新建学校一般都规划专用的创客空间，对于老校区则是改造原有的信息技术教室，在信息技术教室增加开源硬件与3D打印机等设备，购置相应的材料与工具，添加创客空间的文化布置，满足学生的造“物”的需要。

在区域推进创客空间建设的过程中，我们充分考虑了以下两个原则。一是人的原则，主要考察以下方面：对教育有全新的追求，愿意开展前瞻性的教学改革；对创客教育的内容要有所了解，并对某一领域有研究；根据学校投入创客空间的教师数量和研究方案来确定学校创客空间的建设规模。二是过程性原则，首先，创客教育是一个新领域，发展过程是一个探索的过程，需要理性思考；其次，基于新技术的创客教育受技术发展的影响，更新换代较快，即使考虑经济成本，创客空间的建设也是一个渐进的过程。

四、优化信息技术课程

正如上文所述，最早参与我区创客教育探索的是一批信息技术教师。因此，我区创客教育的整体推进是从小学信息技术学科开始的，并在不同的阶段，针对不同的学校情况，进行校本化的整体设计。而全区推进，我们采用了“2+X”的创客课程结构。根据“常州市教育局学校课程计划”的要求与说明，2001年起天宁区以“有条件的区”作为自身定位，在五六年级开设信息技术课；2011年起，整体推进基于信息技术学科的创客教育。“2”表示两门核心课程——图形化编程和3D打印，用一年至一年半时间完成；“X”表示选修课程，由学校自行选择课程和实施方式，既可以进入课程序列，也可以进入学生社团活动序列。课程的评价以学生参与区级以上创客活动的情况和学校实地考察相结合的方式进行。

为了推动创客教育进课堂，以管雪沨名师工作室为主，组织专家、教师进行及时有效的课程建设，以供各级各类学校选择，同时也鼓励教师自己开发课程。目前已经出版了相关图书7本，其中《趣味编程Scratch》《麦克奇遇记》《玩转乐动魔盒学Scratch》《一起玩3D打印》等书籍得到广泛应用。

五、初步形成区域特色

以趣味编程为起点，开展创客教育研究，使常州成为创客教育发源地之一。我区创客教育是运用新一代信息技术丰富学习内容与学习过程，以“互联网+”为视角培养学生创新意识，以提升学生学习能力、实践能力、创新能力为目标的系列课程。通过区域实施创客教育，发展了一批教师，成长了一批学生。

1.丰富了学科核心素养。从信息技术兴趣到培养创新意识与创新精神，从信息技术能力发展到运用新技术解决综合问题的创新能力，从单一的电脑操作和使用，到跨学科的生活实践与制作，最终把信息技术学科作为“互联网+”背景下创新教育的重要途径之一。

2.创新了教育研究的方法。“3+”模式是本成果的主要方法。“3+”模式即“互联网+”“创客+”“社会+”。其中“互联网+”给我区带来了发展的机遇，清华大学、北京师范大学、华东师范大学等高校教授通过网络与我们面对面交流，让我们更新观念，明确研究方向；“创客+”给我们带来了最前沿的先进技术，参加上海、深圳的创客活动，亲身体验运用新技术进行创造，体悟教育的本质。“社会+”则为我们的研究提供了重要保障，公益组织免费给我区提供开源软件、开源硬件，社会热心人士提供3D打印机、传感器等资助，使我区的技术研究基本与世界同步。“3+”模式从理念上、课程上、技术上保障了本成果的先进性、科学性和教育性。

3.挖掘了学科育人价值。提出“学习即智能”的理念，用知识创造知识、用智慧去创新社会。通过建设“人人皆创、处处能创、时时可创”的学校环境，建设、实施、完善创客课程，为提升学生的创新意识，提高学生的创新水平提供一条新途径。

2015年5月，我区受邀出席教育部与联合国教科文组织主办的世界教育信息化大会，并做了题为《互联网视野下的创客教育》的经验介绍，12月，管雪沨名师工作室的《趣味编程Scratch》、青龙中心幼儿园的《E-BOOK电纸绘本》、虹景小学的《一起玩3D打印》等成果受邀参加北京师范大学主办的首届中国教育创新成果公益博览会，并获得教育创新成果奖，先后在北京、上海、广东、河南、浙江、江苏等部分学校推广。

六、不足与反思

经过五年多的研究，我区广大教师在技术上、教学上都得到了较大的提升，每个学生也都能感受到创客教育带来的春风。下一阶段，在研究领域，我们将从教材编制走向课程建设。已经探索的领域要深入、系统研究，课程方案将进一步得到完善，特别是以趣味编程和3D打印为基础的创客课程，让研究领域更全面、更具体。在学科领域，从趣味编程走向趣味创造，促进不同年级学生的个性成长。在推广领域，将鼓励更多教师参与创客教育，让新一代信息技术为更多的学科服务，解放每一位教师的教育创造力。