小学数学课堂教学中合作学习

陈惠美

摘要：小学数学属于启蒙教育，因此合理地培养学生对数学的兴趣，以及解题思路，对于学生日后系统地学习数学是有帮助的。但是，由于数学的特殊性，单纯地面对数字难免会感到枯燥乏味。合作学习的提出，可以有效地解决这一问题，学生以小组的形式对问题展开分析，通过组内合作的方式让问题得到解决。在解决问题的过程中，既培养了学生的团队意识，又提升了学习兴趣。 所以，本文对小学数学课堂教学中合作学习进行探讨。

关键词：小学数学；课堂教学；合作学习

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一、小学数学教学中合作学习的意义

首先，合作学习可以使学生间互相取长补短。在小组中学生可以充分发挥自身的特长，并且正视自身的缺陷，利于学生查缺补漏、综合发展。其次，合作学习可以培养学生的合作精神。合作小组作为一个团队，每个小组与其他小组均是竞争的关系，通过提早创建这种良性竞争的环境，培养学生的团队合作意识和竞争精神。最后，合作学习可以激发学生的学习热情。合作学习通常是以组内讨论，课下探究的形式进行，无形中便激发了学生的学习积极性。

二、小学数学教学中合作学习现状

1.分组不合理

现实教学中合作学习的开展，往往会存在分组不合理的情况。教师通常将就近的学生安排在一组，导致小组成员实力不均衡，出现有些小组平均成绩优秀，有些小组平均成绩略逊。这样的分组情况，会使有些学生失去信心，甚至自暴自弃。在分组中，教师应该考虑到每个学生的特点，将学生有目的地组合在一起，一方面，使学生间互相学习；另一方面，创造一个良性的竞争环境。

2.学生参与度不高

合作学习的开展，虽然能有效地提高学生学习效率，更好地帮助学生掌握学习技巧。然而在实际的教学中，由于学生没有足够的合作意识，导致学生整体的参与度不高。例如，有些成绩优秀、有主见的学生在组内往往充当指挥者、发言者，成绩差的学习只能充當观众，致使学困生在整个教学过程中并未参与其中，也未得到学习和锻炼。

3.合作学习趋于形式化

小组合作学习应该是一种有效的教学方法，然而在实际的教学过程中，小组合作学习却被当成了一种负担，使合作学习趋于形式化。例如，在实际教学中，教师要求学生对某题进行合作解答时，学生往往只是进行简单的解答，草率地得出答案，汇报给教师，并未做深层次的探讨，使合作学习失去了最初的目的。

三、小学数学教学合作学习的策略

1.合理的分组

合理的分组是合作学习顺利开展的前提，教师应该对不同成绩、秉性的同学进行合理的分组，使每组的综合实力均等，这样既保障了良好的竞争环境，又可以让学生互相取长补短。例如，在实际的分组中，首先，教师应该将成绩好与成绩差的学生均匀分配，确保每组的学困生都有一个成绩好的同学去带动学习。其次，教师应该将性格外向与内向的学生均匀分配，让内向的学生多与外向的学生交流，从而也变得活泼开朗。最后，教师要将男女同学混合搭配，使其从小树立正确的两性意识。

2.合理的命题

教师布置的作业难度要适中，过难会导致学生失去解题信心，过简单会使合作学习失去意义。如，教师给出探究题目：一个小组的同学在语、数、外三门功课考试中，每人至少有一门功课得优。全小组中语文得优的有7人；数学得优的有6人；英语得优的有5人。语文和数学都得优的有4人；数学和英语都得优的有3人；语文和英语都得优的有2人；三门功课都得优的有1人。算一算，这个小组一共有多少人？学生可以通过互相配合的方式，一点一点地推算出正确的答案。如有些同学计算出得优总数7+6+5=18，有些同学算出重复的人数4+3+2-1=8（因为存在三科全优一人），然后使用总数减去重复的人数，即小组一共有10人。

3.合理的评判机制

教师要设置出合理的评判标准，有赏有罚，有理有据。这样才能更好地激励学生进行合作学习、培养学生的团队精神。例如，对于解题速度快、配合默契的小组给予一定的物质奖励，对于解题速度慢、个人主义的小组给予一定的惩罚，让该小组的成员打扫卫生，或者排演节目，着重锻炼该组学生的合作意识。

合作学习内容难易适度

在合作学习中，教师通常会将一些问题留给学生，引导学生进行思考，这些问题的制定需要结合学生的实际情况，要做到合理、合情、合趣。合理是指问题要难以适度，具有可讨论性，有思考空间；合情，是指问题的提出要符合实际，具有接地气的作用，最好是能够设计出与学生生活实际相符合的情景进行包装，达到对学生的引导作用；合趣，是指题目具有探究性，能够引导学生进行探究，一般情况下，设置的问题有一定梯度，先易后难，层层深入，对学生的学习起到诱发作用。

4.教师参与到合作学习中

教师作为课堂教学的引导者、参与者、管理者，要积极主动地融入到学生的合作学习中，作为学生合作的对象，随时解决学生学习中遇到的问题。这里强调的是教师的主动性，一方面，小学阶段学生的心智不成熟，不可能很好的驾驭课堂学习的组织，加之其好动的特点，对于一些事物的关注度很难保持，很可能在遇到麻烦时回避或者降低兴趣，此时教师要能够及时将学生的兴趣引回课堂，对于一些难以理解的问题加以点拨，同时也是加强师生交流的重要环节。

5.教师对学生进行鼓励

对于小学阶段的学生而言，得到教师的鼓励能获得重要的动力。在合作学习中由于过多的学习任务交给了学生，教师需要循循善诱，对于学生做的好的地方多进行鼓励，能够有效增强学生的自信心以及对待学习的兴趣，维持其学习的新鲜感与竞争感，促进学生的学习进步。采取什么样的语言对学生进行鼓励，以及用什么样的方式鼓励，都是新时期教师所要提高的综合素质。

6.处理好独立思考与合作学习的关系

要重视学生独立思考能力在合作学习中的基础性作用，在培养学生合作能力的同时不忘独立思考的培养。学生要参与讨论，参与合作探究，必须要有自己的见解和前认知能力作基础，个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的。只有在学生的思考到达一定的程度开展合作学习，才有可能出现一点即通、恍然人悟的效果，也只有在此时，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，这样才能找到最佳答案。合作的最终目的应该是共同解疑，共享成果，促进思维。合作是另一个个性化学习的起点，即独立学习，生成问题，合作交流，获得结论或形成新的问题，独立思考，融入自我智慧库。

综上所述，小学数学课堂中合作学习的开展，不仅可以激发学生的学习热情，还可以培养学生的团队意识。21世纪是人才的时代，既讲究效率，又讲求合作，让孩子提早意识到团队的重要性，可以为日后融入社会奠定基础。

参考文献：

[1]王富.小学数学课堂教学中合作学习的分析与思考[J].现代妇女：下旬，2014（1）：17-18.

[2]郭淑红.小学数学课堂教学中小组合作学习的运用策略分析[J].中国校外教育，2015（5）：19-20.