高中生物复习的概念转变教学策略初探

李纪聪（福建省泉州市培元中学福建泉州 362000）

高中生物复习的概念转变教学策略初探

李纪聪（福建省泉州市培元中学福建泉州 362000）

总结了高中生物复习时，在前概念检测的基础上，通过问题陷阱、直观教具、精练精讲、对比、类比等方式进行概念转变教学，并进行复习后的概念检测的实践尝试促进学生主动构建新的概念图示，形成科学概念。

高中生物复习 概念转变 教学策略

文件编号：1003－7586（2017）01－0020－03

概念学习是高中生物学习的主要内容，是提高学科素养和能力的重要途径。学习本质就是一个概念转变的过程，是通过不同的方式，把学生所具有的前概念转变为科学概念的过程。高中生物教材中涉及的科学概念数量很多，在微观方面如涉及细胞水平、分子水平的染色体、基因，在宏观方面如涉及生态系统的物质循环、能量流动等。这些内容对学生来说非常抽象，常缺乏直观感性的认识。在复习前，有不少学生形成的一些概念是不完整的，甚至是错误的。这些前概念的存在无疑会对学生进行生物复习、形成科学的知识网络产生不利的影响。同时概念的学习也不只是让学生简单的记住一些术语或名词，而是要使学生获得概念性的理解，提高概念理解的水平，让学生主动构建新旧知识的联系，形成新的概念图示。

高三复习时间紧，但需要复习的概念又非常多。如何在高三复习中有效实现学生的概念转变？奥苏伯尔说过：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了这一点后，进行相应的教学。”因此，高中生物复习的概念转变策略就是要在前概念检测的基础上，通过问题陷阱、直观教具、精练精讲等方式引发学生的认知冲突，通过对比、类比等方式对概念的内涵和外延加以辨析，使学生实现概念转变；再通过复习后的概念检测，促进学生主动构建新的概念图示，形成科学概念。

1 生物复习的前概念检测

了解学生的前概念有助于教师选择正确合理的方法进行更正和改善。在教学中，教师可以采用多种策略去摸清了解学生的前概念。设计问题串、学生板演、组织小组讨论等是常见的方式。复习减数分裂的“四分体”的概念时，教师提问：“四分体”含几条染色体？是四条吗？“四分体”出现在减数分裂的哪个时期？为什么？复习DNA的结构时，教师要求学生板演DNA的平面结构，及时发现学生存在的问题。

教师还可以借助问卷或概念图对学生进行前概念的检测，问卷的内容可以是名词解释、选择题、判断题等。例如说出染色体组、二倍体、多倍体、单倍体的定义，比较真核细胞、原核细胞的特点等，选择题和判断题可以要求学生写出做出选择或判断的理由。问卷可以是纸质的，也可以是通过软件生成的电子问卷。问卷的优点是能够比较全面、准确地检测学生存在的一些前概念。概念图检测宜采用填空型（图1）。填空型的概念图是教师从完整的概念图中删除某些节点或链接，要求学生填充完整。该任务由于其图中已经呈现了正确概念框架，因此构图难度较低，适合进行前概念的检测。概念图的优点在于能够检测学生是否能够把握知识之间的内在联系，是否具有科学完整的知识网络。

图1 填空型的概念图

此外，教师还可以通过平时与学生交流访谈、作业批改、试卷讲评等方式了解学生存在的前概念。通过检测，在学生充分暴露前概念的基础上，教师可根据学生反映出的各种问题，采取不同的策略，实现概念转变。

2 生物复习的概念转变方式

2.1 通过问题陷阱引发认知冲突，实现概念转变

问题陷阱是在学生前概念检测的基础上针对学生前概念中的误区，精心设置一串具有逻辑关系的问题，通过引诱学生“落入陷阱”，产生认知冲突，再将学生从中“救起”或“自救”，进而顺利进行有效的概念转变教学。设计问题陷阱时，要针对学生知识结构中的含糊点、易错点或盲点，通过教师有意识地针对学生前概念中的误区，创设不连续途径，提出有针对性的问题陷阱，使学生产生认知冲突。例如在学习免疫时，教师提出问题：①什么是免疫？

②吃药后病好了是不是免疫？

③免疫只能针对外来物质吗？

④外来物质是否都会引起免疫反应？

2.2 通过直观教具实现概念转变

直观教具可以是实物模型、照片、视频、挂图、动画、板图等。大量研究表明，直观教具对于学生概念学习具有显著的促进作用，特别是帮助学生理解一些抽象细微的生物结构、复杂的生命活动过程。

例如在细胞的分裂教学过程中，通过视频或动画模拟，学生对分裂过程中染色体的复杂行为就会有比较直观的印象。在讲解玉米的杂交实验来验证基因的分离定律，许多学生不清楚玉米植株是什么样的。观察教师展示的图片，学生就清楚玉米的雄花序、雌花序及其着生位置。

在习题的讲解中，经常会出现一些学生很陌生的名词，若教师能采用直观教具进行教学，会起到事半功倍的效果。例如：为研究种植密度较高的玉米田中去叶对单株和群体产量的影响，研究者选取开花后3天的植株进行处理，从顶部去除不同数量的叶片，每隔13天测定穗位叶的叶绿素含量和光合速率……什么是穗位叶？为什么去除顶部叶片会对穗位叶的叶绿素含量和光合速率产生影响？这些对学生来说都是很抽象的，若教师能出示图片或板图，学生就能很好地理解。此外，教师形象生动的比喻、丰富有趣的肢体语言也能很好的促进学生的概念转变。

2.3 通过精选精讲习题，实现概念转变

复习课上，学生除了要记住相关的概念，还要能在新的情境下灵活运用概念进行正确的答题。复习时一般需要一定的习题训练。教师一定要精选有一定梯度的习题，要，不能有科学性的错误，最好选择一些高考真题或各地的质检题。因为高考真题注重核心概念的考查，无科学性问题，可以很好地检测学生的概念掌握情况。讲评典型例题时，教师若能加以延伸拓展，举一反三，可以加深学生对概念内涵和外延的理解，有效实现概念转变。例如：（2014.北京，3）比较生物膜和人工膜（双层磷脂）对多种物质的通透性，结果如图4所示，据此不能得出的结论是（）

图4 生物膜和人工膜对多种物质的通透性比较

A．生物膜上存在协助H2O通过的物质

B．生物膜对K+、Na+、Cl-的通透性具有选择性

C．离子以易化（协助）扩散发生通过人工膜

D．分子的大小影响其通过人工膜的扩散速率

参考答案：C。

这道高考题主要涉及物质进出细胞的方式等概念，重点考查学生的获取信息能力。讲评时，教师有必要把每个选项讲透，同时可进行一定的拓展，如细胞膜上协助H2O通过的物质是什么？K+、Na+、Cl-进出细胞是不是一定要载体蛋白的协助？

2.4 通过对比、类比、归纳总结等方式实现概念转变

对比也是进行概念转变的一种有效途径，有些生物名词如细胞液和细胞内液、载体和受体、生长素和生长激素等，不同的名词只有一字之差，但其含义大不相同，对学生来说又很抽象，常常造成混淆。高三复习时，教师可通过下定义、列表对比等方式进行辨析，使学生实现概念转变。一些比较复杂的生理过程通过列表对比可以取得较好的效果，如让学生自主归纳比较减数第一次分裂和减数第二次分裂的一些变化（表1）。

表1 减数第一次分裂和减数第二次分裂比较

由于学生对未复习到的内容遗忘很多，在进行列表对比时，教师最好和已复习的知识进行比较，这样有助于巩固学生已有概念，又不至于产生新的困扰。在学习一些比较陌生、抽象的生物概念时，由于学生不易理解，教师可以列举学生比较熟悉的事物或现象来进行对照学习，通过类比，把抽象的概念形象的表示出来，有助于学生的理解。例如复习“观察植物细胞有丝分裂”实验时，教师可以把“解离使细胞相互分离”类比成把一堵墙砖块与砖块之间的水泥去掉；酶与底物类比成钥匙和锁；细胞类比成工厂等。归纳总结在概念转变时也是必不可少，如讲到模拟实验时，教师可以把探究细胞表面积与体积的关系、性状分离比的模拟实验、建立血糖的调节模型这三个实验进行比较，通过横向和纵向比较、归纳总结起到加强前后知识之间的联系，形成完整的概念图的作用。

3 复习后的概念检测

3.1 通过课堂小测、章节知识梳理、画概念图等，进行复习后概念检测

进行概念转变教学后，学生是不是已经构建起科学概念，有没有形成知识网络，还需要通过一定的方式进行检测。课堂小测可以采用名词解释的方式让学生写出相关概念的含义，这样可以方便、及时地检查学生的掌握情况。对章节知识梳理可以要求学生在每一节或每一章复习之后，最好在不看教材的基础上回顾章节知识，并直接书写或采用画概念图形式写在作业本上。教师也可采用开放型的概念图若画概念图，即不给学生任何提示或只给出核心概念，要求学生根据章节知识选定范围，联想有关的知识、概念，创造性地制作概念图。如：请以“蛋白质——生命活动的承担者”为主题，绘制一张概念图，用以表明教材中与蛋白质相关的所有生物学知识。绘制后，教师要求学生相互检查，展示优秀的概念图作品，这样既能检查学生的掌握情况，又能起到鼓励作用。

3.2 通过变式训练、学生说题等，进行复习后概念检测

检查学生是否真正掌握科学概念，是否还存在一些错误的前概念，要看学生是否能够在新情境下运用所学概念进行正确答题。因此，教师应尽量选择一些比较新颖的试题进行课后训练。讲评时，教师可要求学生说出选择判断的依据，甚至可以尝试让学生来讲解部分试题。这样可以很清楚地知道学生在复习后还存在哪些前概念、学生的解题上存在哪些误区，以便在以后的复习中进行纠正。

生物学概念转变教学是培养学生科学探究和理性思维的重要途径，让学生建构科学概念形成正确的知识网络也是高三复习的基本要求。因此在高三生物复习中，教师通过提问、小组讨论汇报等多种教学策略摸清学生的前概念，选择有效的策略进行概念转变教学，最后，教师通过学生构建概念图、变式训练等，引导学生对刚学的概念进行检验和总结，是实现概念转变的基本模式。在这个过程中，教师要有宽容的心态，就算学生的前概念在教师看来是非常离奇的，与预期相差甚远，也要持欣赏的态度。否则教师的言语不慎可能会打压、甚至是伤害学生表达自己想法的勇气。对于不同概念、甚至同一概念，教师都可以采取不同的策略去进行概念转变，以加深学生对概念的理解。当然，教师还应该认识到前概念具有相当的顽固性。教师在概念转变教学中，要自我观察、反思和总结，适时进行调整，保证生物概念的复习顺利高效地完成。

G633.91

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本文是2015年度福建省普通教育教学研究室基础教育课程教学研究立项课题（课题编号为MJYKT2015-122）的研究成果。