学校体育课堂“合班分项”走班教学实践初探

(苏州高新区实验初级中学 江苏 苏州 215011)

学校体育课堂“合班分项”走班教学实践初探

□荣 建

(苏州高新区实验初级中学 江苏 苏州 215011)

针对于面前我校学生在体育课学习中学习兴趣和学习能力所表现出的差异性，为了寻找更好的激发学生学习兴趣和主观能动性的方法，我校采用了“合班分项”走班教学。从2012年下半学期开始对初一年级学生进行自选分项合班教学，从教学实践中摸索，看看是否能提高课堂效率，达到事半功倍的结果。

学校体育 合班分项 教学实践

1、充分给予学生自主选择，激发学生学习动力，从而提高课堂效率

（1）真正满足每个学生的学习兴趣需求，是优化教学过程、提高教学质量和效益的基础。可以通过问卷调查、个别访谈、查阅资料、作业等方式搞清楚每个层次班级学生的学习需求，既要清楚他们的认知起点，从而设定恰当的教学目标和教学策略，又要搞清楚情感教育的起点，从而设计恰当的教育策略。

（2）身体素质差异性也可以改变学生对于合班分项走班的选择，例如，肥胖学生可能心理上更主观倾向于球类项目，而运动水平好的学生则倾向于田径项目，有了心理层面的这一层保障，更能体现高效课堂的展示，并拟定具有一定挑战性的教学目标、环环相扣的递进教学程序，以激励、引导他们奋发向上，敢为人先，这种“倾斜”设计多种多样的课堂交往形式以增加他们自主参与活动的机会等。

（3）同一节课时，不同形式和内容，一个班平均会有30人参与，一群兴趣相合的学生在一起学习，更能够体现学习的初衷，主观能动的互帮互助，自我对比和课后总结，大大展现出高效课堂、卓越课堂、活力课堂的理念。

2、发挥体育教师个性特长、专业特长，培养出具有个性特长的学生

（1）我们身边的体育老师不难发现，具有专业特长的体育教师对学生有着深刻的影响：一个精神焕发和充满自信的体育教师，他的学生也一定会是朝气蓬勃和充满正能量的孩子；一个幽默风趣的体育老师，他所带的学生也一定会是开朗大方的；一个能熟练使用多媒体和网络等现代教育技术组织教学的体育教师，他的学生亦必然会是对网络和多媒体感兴趣，其搜集处理信息的能力也一定会很强。这样的体育老师，其与学生的关系一定会十分融洽，必然会受到学生的喜爱。

（2）专业性强的老师担任相应的体育项目，有时候一个小小的引导就能够激发学生学习的兴趣，减少了枝蔓，从而一针见血的点到问题根本，专业性强的体育老师在其经验方面也是更能够胜人一筹，减少了繁琐的讲述，真正起到的是言简意赅，画龙点睛的效果。在动作示范和同学纠错训练环节，更能够恰到好处，让学生充分体会其技术特点，加强自选课程的技术水平。

（3）世上没有一劳永逸的事，育人更是如此。合班分项自选的学生有些是根据自己对于项目喜欢的选择，而有些同学则是因为喜欢某一位老师的体育课而选择其相应的专项课，从而为这部分学生其在以后的体育课程教学中打下良好的基础。经过如此的探索，我们培养出的一定会是具有个性特长的学生。

3、我校开展合班分项走班教学前后对照表

我校有九位体育老师，开展的体育专项课程为，篮球（男女生分班），足球（男女生分班），健美操，跆拳道，乒乓球，排球，田径。我校初一年级，50名学生自选分配到十个班级中，其中男篮30人、女篮32人、男足32人、女足30人、健美操32人、跆拳道35人、排球36人、乒乓球36人、田径30人。

表2 初一学生合班分项前后一年速度、耐力对照表

表3 初一年级学生一年后跳绳跳远实心球抽测成绩对照表

4、合班分项走班教学成绩显著

我校经过一年的合班分项走班教学，在竞技比赛项目上均有突出的成绩（成绩都较以往有所突破），在举行的市田径运动会上，分别拿下铅球和跳高两个第二，800米获得第六、200米获得第七的优异成绩。在举行的市中学生篮球联赛中，男篮获得亚军、女篮获得第四的好成绩。这些成绩均为我校建校以来体育方面获得的最好成绩。究其最佳成因，我想，正是因为合班分项走班教学，大大提高了学生身体素质各项水平，同时也大大提高了学生在技术技能方面的突飞猛进。它不断地培养了学生的自信心和竞技比赛的心理应变能力等。

5、教学实践存在的问题

存在问题不少，主要有以下几个：（1）分开上课体现不出一个班的团队精神；（2）分项上课只可选一项，满足不了兴趣爱好较多的同学的需要；（3）个别同学对陌生的环境不适应，在与其他专业的同学一起上课的，觉得不适应；（，）这部分学生不能够吃苦耐劳，不喜欢参与体育运动；（5）可以选择自己喜欢的项目学习是提高了学习的动力，但时间长了会有点腻；（6）体育课“分项教学”的想法是好的，但是，不是所有同学都可以选上自己想选那一项，因为那节课没有安排那个项目的老师上；（7）体育课安排不够集中，造成部分学生未能选择到自己喜欢的项目；（8）体育教师采用的教学方法死板不够灵活，部分学生未能体会到体育运动的乐趣；（9）可选择的体育项目固定，不能多选。

6、调整策略

针对存在的问题建议做如下整体调整：一是教务处统筹协调安排全校体育课，尽量相对集中。二是加强体育教师的业务培训，转变传统教学观念，多方收集更多适合课堂教学的方法，提高学生的学习兴趣。三是利用课余时间增加部分项目的兴趣班，以满足部分同学的多项目的爱好及在专项技术上有提升的学生的需求。

6.1、教师层面

（1）树立正确的教学之理念作为引领。

树立正确的教学理念指引教师教学行为思想是行动的先导，要想尽快适应走班制这一教学模式，教师首先就要树立新的教学理念。作为一种新的教学组织模式，许多教师并没有真正认识到其价值和意义，甚至一些教师还认为，这种教学模式只是走过场，这些思想极大地阻碍了走班制教学模式的实施和效果。

（2）参与课程建设提升教师教学素养。

在走班制教学模式中，课程体系的建设要体现均衡性、层次性和选择性的有机融合。这就需要改变以往单一的课程体系，进行合乎学校实际和学生发展的创新性处理。具体而言，选修课走班制教学出发点是尊重学生的兴趣差异，因此需要设计与开发多种类型的课程；必修课走班制教学的出发点是学生学科学习能力的差异，因此必须开设对学生学习差异大的学科设计不同层次的课程；全员全科选课走班制教学则综合考虑到了学生各方面的差异，分别设计出不同类型、层次的课程。面对课程建设的这一重任，教师作为学校课程建设的主体，要积极主动地参与其中，对课程进行校本化创新。教师要摈弃以往“教材至上”的传统观念，将所任学科课程的知识进行整合和分层，形成集系统性、立体化为一体的校本课程框架和体系。

（3）构建教研团队提高教师教学水平。

走班制教学模式改变了以往单一的异层的学生构成，同层教学成为主流。为此，构建分层分类教研活动，形成新的教研团队成为教师应对这一变化的必然选择。由于同一学科的任课教师所任教学班的学生还存在着较大的差异，因此在备课过程中要加强合作与交流。同时，在学科团队进行集体备课的过程中，首先要按照考试科目的标准进行整体设计，任课教师据此再进行一次设计，以符合执教班级学生的层次。这样，既可以满足学习程度较高学生的需求，也可以满足学习程度有待提高的学生。

6.2、课程形式层面

（1）同伴辅导式分组。

同伴辅导式分组是在体育教学过程中，有目的地把体育学习能力、体能和运动技能等都比较强的学生与较弱的分在同一组，使体育学习能力较强的学生能够帮助和辅导体育学习较弱的学生。例如，在太极拳教学中，会的同学可以辅导不会的同学，男女同学也可以相互辅导。采用同伴辅导分组的形式所达到的教学效果要比教师一个人对众多的学生进行指导效果好，这也是主体学习的一种体现。同样，同伴辅导式分组形式的特点是在学生人数较多的大班教学中，能够充分发挥学生骨干作用，解决教师“照顾不周”的现实。

（2）友伴型分组。

友伴分组是指学生根据自己的需要、同学间的友情，选择与自己关系较为密切的同学在一起进行练习而形成的学习小组。因此，在合班选项的分班中要考虑这些因素，尽可能地将这些学生分在一个班里。友伴型分组，可以提高学生的学习热情，使每一个学生都能在相对宽松的环境中体验体育学习的乐趣。例如，一个不会打篮球的学生，处在一个友伴群体中，其同伴以友好的态度、热情的鼓励带他(她)一起打球，并给予指导、帮助和机会，同时他(她)也会很放松地与友伴一起活动。

6.3、行政层面

教务处统一协调安排课程，避免器材场地浪费，整合课程资源，积极开发校本课程，统筹安排全校体育课程资源。如是，就可以让体育组放开手脚去实施合班分项走班教学，以课程构建来让合班分项走班教学大大地加速，从而有效地达成评价机制常态化、机制化和多元化。

合班分项走班教学，是一个老“话题”。可是，这一老“话题”，在当今崭新的形势下，呈现出了较为新颖的态势。体育教学中，运用好它，一定会给我们的教学更增加了些动力，也定然会安装上了一个个较为有利的“推进器”。相信，在多方协调与齐心联动下，我校的体育教学一定会有更为喜人的蓬勃朝气，也定然会让体育组的“脚步”向着我们学校既定的长远目标稳步迈进！

[1]王燕,王志强.七年级体育走班选项教学的探索与尝试[J].运动,2016,(10).

[2]张驰.男女分班、混班教学与体育动机、社交回避及苦恼的研究[D].苏州大学,2015.

[3]叶红.宁波市高中体育选项课教学影响因素的调查研究[J].运动,2011,(12).

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