情景教学法在英语教学中的应用初探

张升

摘要：情景教学法在英语中起着其它方法不可替代的作用。我们广大英语教师应充分认识到这一方法的重要性，并努力在教学实践中应用这一方法，为国家培养出更多的合格的、适应21世纪需要的专门人才。鉴于情景教学法对学生学习的多重意义，作为一名新世纪的教育工作者，我们要尽可能地为学生创造学习英语的仿真环境，这样学生才有机会沉浸在欢乐学习英语的环境中。

关键词：情景教学；创设；氛围

G633.41

21世纪是一个信息时代，我们要为社会培养全能的人才，众所周知，英语是我国各类学校的一门重要的基础学科，与计算机一样被列为培养21世纪人才必须掌握的基础技能，国家对“能用英语交流信息”的人才需要也日益增加。情景教学法在英语中起着其它方法不可替代的作用。我们广大英语教师应充分认识到这一方法的重要性，并努力在教学实践中应用这一方法，为国家培养出更多的合格的、适应21世纪需要的专门人才。鉴于情景教学法对学生学习的多重意义，作为一名新世纪的教育工作者，我们要尽可能地为学生创造学习英语的仿真环境，这样学生才有机会沉浸在欢乐学习英语的环境中。

情景教学法在英语教学中的作用主要体现在以下几个方面：

一、 营造良好的语言学习氛围和校园环境

充分运用现存的、真实的场景，诸如学年初同学们的自我介绍、同学间互借学习用品、班级公共卫生打扫、打电话等情景。先让学生进行小组讨论，而后根据情景真实的信息，通过加工，精心组织，最后让他们在跃跃欲试中展示给全班同学。

英语教学中的情景教学指的是教师用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境，有利于调动他们的非智力因素，加深对学习对象、课文内容的理解，完成对知识的掌握。

中国学生学习英語最感到缺乏的就是语言环境，加之教学方法和手段的落后，许多学生感到英语学习枯燥无味，从而失去兴趣，产生畏难情绪，导致整体英语水平不高。正如李岚清副总理曾指出的那样，“很多学生经过八年或十二年的外语学习，然而大多数学生却不能较熟练地阅读外文原版书籍，尤其听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流……”（李岚清，1996）。营造良好的语言环境，能使学生尽可能多地接触英语，有利于增强学生的语感，有利于学生读、听、说、写能力的提高。

二、 有利于学生获得感性材料，把理论与实际联系起来

情景教学法的基本要求是要使学生有看到、听到、甚至摸到的学习对象，调动学生运用各种感官去充分感知学习的对象。英语这门语言的学习，更需要学生利用口、耳、眼、脑全方位地感知学习对象。美国应用语言学家克拉申（S·Krashen，1981；1982；1985）在他的第二语言学习习得理论中提出了“输入假说”（Input Hypothesis）论。克拉申认为，习得是在可理解的语言输入（Comprehensible Input）的基础上形成的；输入之所以能够被理解，是因为有语境（Context）的帮助，由此，我们可以看出，在第二语言习得的问题上，克拉申强调的是外部语言环境。从语言和认知的发展关系来看，人的语言器官和大脑的发达程度给人类学习语言提供了生理基础，而丰富的文化社会环境则给后天的语言学习者提供了良好的条件（方俊明，1992）。教师用书面形式提供情景提示，鼓励学生根据所提供的具体信息，让各小组长组织小组成员自编自导一些富有创意的口语情景对话，如问路情景的再现等，在准备成熟之后展示给全班同学。

也可以师生一同走出校园，投入大自然的怀抱，向大自然吸取天然的、真实的口语素材。春季的踏青、秋季的郊游都是英语口语最理想的课堂之一，组织活动之前，事先让学生分小组准备好一定量的常用词汇，室外课堂中要求学生尽量多地使用英语交流。

教师可通过游戏、竞赛、猜谜、唱歌等方式发动学生进行口语训练，教师应不断改变角色，使英语口语气氛更加生动、活跃，师生互动，共同投入到口语训练中，并且能让学生在教师的指导下，从易到难、由浅入深地学习，这样更能促使学生充满兴趣地参与口与训练，可让学生在轻松的气氛中掌握口语技巧，帮助学生在情景中感知、操练、巩固、运用日常口语和相关职业话题的知识，最后达到英语课堂口语训练的教学目标。

三、导入情景，调动学生的非智力因素，使学生注意力集中，学到的知识易巩固

克拉申曾经把能否提供可理解的语言输入作为一个优秀教师的标准，并认为输入应该是有趣而密切相关的（1982）。这就涉及到习得者的心理因素。它是建立在习得者能够理解的基础上并进一步刺激其学习兴趣的一种输入方式。不论采用何种教学方法，都要注意调动学生的积极性和主动性。可见，在语言学习中，兴趣、注意力、心理因素等非智力因素也起着非常重要的作用。非智力因素是语言学习者在学习语言的过程中不可缺少的补充。

（一）魅力语言调动情绪

作为教师特有的创设教学情景的工具，语言是最为常用最为有效的手段，教师在授课时要特别讲究语言的传导技巧，“以情发声”，“以声传情”，依据教学内容的特点，善于发挥有声语言的表现力，艺术性地传输教学内容的感情。

（二）优美教态表情传意

一名优秀的教师离不开风趣幽默的有声语言，更离不开适度的身体语言。教师潇洒得体的神态手势也是表述语言的一部分，它使情景的表现更加恰当、丰富和深刻，使学生在无形中获得感染，加深对知识点的理解与记忆，从而全心全意地投入到学习中去。

值得注意的是，在运用情景教学中，教师应引导学生把注意力放在学习对象这一主要方面，不要使其注意力分散到一些细枝末节上。要做到这一点，教师在上课时应对学习主要内容进行必要的说明，并提出明确的要求，同时要提出一些相关的问题，使学生明确学习目的。其次，在学习过程中，教师不应使学生产生畏难、焦虑甚至抵触情绪，而应该尽量使他们有一种轻松、快乐、自信的感觉，进而达到寓教于乐的目的。

总而言之，英语情境教学要以学生为主，利用情境教学营造富有生机的课堂氛围. 教师在情境教学的创设过程中，需要认真考虑具体的情境创设能不能提高学生的学习兴趣，能不能够活跃英语课堂，能不能让学生学以致用，能不能发散学生的思维；有效的课堂情境教学必须根据真实的问题情境和积极的学习环境来创设。如此一来，学生的探索能力和创新能力才会被充分挖掘出来，教师预设的情境教学才会起到真正的效果，为学生的发展打下坚实的基础.

参考文献：

[1]刘妮.英语情景教学的实践探讨[J]. 武警工程学院学报.2008年02期

[2]陈秋发.优化课堂教学的“情境创设”[J].现代中小学教育.2005年03期

[3]梁松林.情景教学中应注意的几点 [J]. 江西教育， 1999，（06）

[4]刘晓敏；高中英语教学情景创设与应用[D]；华东师范大学；2008年

[5]王勇；初中英语阅读情景连续化教学模式研究[D]；东北师范大学；2013年