将翻转课堂应用于项目教学

姚念近

[摘要]翻转课堂是一种新型的教学方式，而项目化教学是一种模拟现实工作环境的新形式的教学模式，它强调 “以学生为主体、教师为主导”的理念，两者之间存在着一定的互补关系，翻转课堂是项目化教学实施重要支撑，它很好地弥补了项目化教学中的不足，对提高课堂教学效率和教学质量有很大的帮助。

[关键词]翻转课堂；项目化教学；教学实施

[DOI]1013939/jcnkizgsc201650240

1翻转课堂含义

翻转课堂的教学方式起源于美国，2007年美国科罗拉多州落基山的一所高中，由于各种原因导致一些学生缺课较多，为了帮助学生补课，该校教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯尝试使用屏幕捕捉软件录制演示文稿的播放和讲解，并把这种视频上传到网络，让缺课的学生在家里学习。这种学习方式很受学生欢迎并广泛传播开来，在这种教学方式中，学生以在家看视频听讲解为基础，教师更多地利用课堂时间来为完成作业及实验有困难的学生提供帮助。这有别于传统的以教师为中心的一言堂的教学方式，因此，称其为“翻转课堂”教学方式。

所谓“翻转课堂”就是利用计算机及网络技术，把传统的课内学习新知、课后消化巩固，“翻转”为课前自主学习，课内交流巩固。就是教师创建视频，学生在家或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。

“翻转课堂”（The Flipped Classroom）是一种创新教学方式，传统的教学方式是学生听老师讲课，课后复习、做作业，然后参加考试。翻转教学模式则是学生先通过老师制作的教学视频自学，到了课堂上，做一些实践性的练习，并利用学到的知识解决问题，在学生遇到困难时候，老师会进行指导。学生进行的通常是项目式学习，教师则要针对不同学生的学习情况进行区别化辅导。

翻转课堂实施主要包括“课前自主学习感知新知”和“课堂交流运用，巩固迁移”两部分。

在引导学生课前自主学习阶段，教师首先要为学生准备教学视频，教学视频是引领学生自主学习的关键，教学视频也就是现在逐渐流行的微课，制作教学视频是教师必须要掌握的一门技术。由于这些视频要放在网络的公共平台上供学生获取，因此，这类教学视频应该是模块化的，每一模块都应该“短小精悍”以便于网络上传下载。另外，要给学生学习指导资料，学习指导中应该有学习内容和目标、学习方法和要点指导、学习结果判断和检测。当然还要给学生提供在线的或者其他方式的实时帮助，帮助学习困难和学习中有疑问的学生的学习。

课堂交流运用，巩固迁移阶段是让学习巩固知识、运用知识、形成能力。这一阶段通常是在课堂面对面完成，在这一阶段可以让学生做和练，运用所学解决问题，促进知识的迁移，转化为能力，这个阶段是展示他们的学习成果的阶段，通过总结、归纳、梳理，理顺知识的逻辑，完善学生的认知结构，提高学生的应用知识解决实际问题的能力。

翻转课堂作为一种新兴的教学方式，其优点在于，以学生“学”为中心开展的翻转课堂教学，在时间分配上区别于传统教学，它使教学时间安排利用更合理，开展的翻转课堂教学可以帮助繁忙的学生，也能帮助学习有困难的学生，以往教学中用于课前预习和课后作业的时间可用来完成课前自主学习，自主学习的过程时间由学生灵活掌握控制。老师在课堂上由传统的讲授变为针对学生具体学习情况的有针对性的问题指导，同时教师还可以组织讨论、形成学生与老师之间，学生与学生之间的互动。教师从知识传授者转变为教学活动组织者，学生从被动接受者转变为主动探究者。

翻转课堂增加课堂互动，让教师更了解学生，实现学生个性化学习。由于学生的个体差异是客观存在的，传统教学模式的课堂知识传授，无法实现有针对性的分层教学。翻转课堂作为一种新型的教学方式，通过信息技术的支持，实现了知识传授和知识迁移过程的颠倒安排，在这种教学形式中，学生成为学习过程的主体，以学生为中心，学生可以自己掌控学习的进度和速度。接受能力强的学生可以进行拓展内容学习，接受能力慢的学生则可以针对难点反复学习，并寻求教师的个性化指导。这样真正做到了分层教学，有利于教育模式的改革和创新型人才的培养。

2项目化教学的特点

项目化教学是实施探究教学模式的一种方法，适用于学习各种实践性和操作性较强的知识和技能。是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。项目化教学法是一种模拟现实工作环境的新形式的教学模式，它能够使学生毕业参加工作后，更快地适应企业的工作环境。项目化教学一般情况下是分小组进行的，每一个小组成员都需要分工与合作，这样才能完成一个完整的项目。而这，有利于培养学生交流协作能力。

基于建构主义的项目教学法与传统的教学法相比差别很大，主要表现在改变了传统的以教师为中心、以课本为中心、以课堂为中心的教学模式。项目化教学是以学生為中心，以“项目”为中心，以实践能力为中心。在运用项目教学法进行教学设计的时候，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。

项目化教学法是教师将课题以任务的形式交给学生，在教师的指导下，学生以小组协作的方式共同制订计划，共同或分项目完成学习任务。项目化教学是以学生的自主性、探索性学习为基础，采用接近于企业实际工作流程的方法完成学习任务，它能够激发学生的学习动力，是激发学生的主观能动性、锻炼提高工作学习能力的一种新型的教学模式。

项目化教学模式改变了传统的以知识体系结构为主导的理论教学，充分调动了学生的积极性，以学生为主体，以项目为载体，以任务为驱动，以行动为导向把知识融入项目中，学生通过项目的实施，学习新知识掌握新技能。

尽管项目教学有很多优点，但在实施过程中也存在着一些亟待解决的问题，高职学生理论基础较差，学习主动性不够，老师布置的项目，学生无从着手，老师又不得不补一些项目的基础知识，占用了项目化教学的很多时间，在有限的教学课时中，很难真正实施项目化教学。为了解决项目化实施过程中的难点，必须引入翻转课堂教学方法。

3翻转课堂在项目教学中的应用

项目化教学模式依据“以学生为主体、教师为主导”的理念，将传统的理论讲授转变为教师创设教学情境、学生通过自主学习和团队合作完成项目，从而锻炼提高学生应用理论知识分析解决实际问题的能力。在项目化教学中，如果采用传统教学的时间安排组织，理论知识占用课堂时间多，势必缩短了实践和讨论时间，达不到自我构建的目的。因此，工学结合的项目化教学，必须引入翻转课堂教学方式，利用翻转课堂先学后教的特点，教师在课前课中为学生准备教学视频及学习资料供学生自学，这样在课堂上留出更多的时间，用于学生的实践和讨论教学，以及对学生的个别辅导，这样才能顺利实现项目化教学。

将翻转课堂融入项目化教学中，根据项目教学化教学的基本步骤，在课程前期的情镜设置中，教师通过深入企业调研，创设学生当前所学习的内容与企业案例情况基本相接近的情景环境，制作有关技术文件、项目任务书及视频资料放于网络平台，便于学生学习，将学生引入需要通过某些知识点来解决现实问题的情境中。在基础知识准备以及基本操作示范中，围绕当前学习的知识点，教师将分散的知识技术要点做成微课，将项目指导做成视频，以便于学生课前课中课后自学。课堂上的时间可以用于开展小组研讨交流，组员分工协作，实操训练，共同完成工程项目，教师有更多的时间进行具体的项目实操指导。

项目化教学模式需要翻转课堂教学法的支持，两者紧密相连，相互依存。翻转课堂和项目化教学互补，翻转课堂应用在项目化教学中，教师可以充分利用现代信息技术优势，为学生提供资源库，供学生学习；还可以利用网络平台跟踪学生课外学习情况，在项目管理上实现有效指导和监控，弥补了项目化教学不足。有效解决项目化课堂教学中知识点多、课程容量大的问题，利用翻转课堂充分了解学生状态，有效控制课堂节奏，两者的教学形式都以“团队合作”为主。在一定学习情境下，与学习伙伴共同完成学习任务，在获取知识过程中培养团队精神、合作意识、责任意识和沟通能力等职业素养。

将翻转课堂融入项目化教学，有利于提高学生学习主动性和培养学生认知能力，有利于锻炼提高学生的实践技能，有利于充分利用课堂教学时间提高课堂教学效率。实践证明，项目化教学与翻转课堂相结合，大大增加了课堂上学生讨论解决问题和实践的时间，受到了师生的好评。

参考文献：

[1] 戴士弘职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007

[2] 胡鐵生微课——区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：63

[3] 戴月项目化教学中存在的问题及对策研究[J].河北旅游职业学院学报，2012（4）

[4]马秀麟，赵国庆，邬彤大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013（1）：80

[5]宁业勤项目化教学在翻转课堂中的应用[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2015（3）