初中语文现代文教学的策略探究

傅鹏伟

（上海师范大学康城实验学校，上海200000）

【摘 要】现代文阅读是初中语文的教学重点。在教学实践中，如何行之有效地提升初中现代文教学的效益，是摆在初中语文教师面前的重大问题。本文认为应从以下几个方面着手：首先，要落实“教什么”的问题，以教材知识点和学生自身需求为出发点；其次，要探究“如何教”的方法，抓住教材的核心知识点；最后，还要拓展“如何教”的形式。如此才能将语文教学的内容和形式更好地落到实处，使初中语文现代文教学焕发出生命的活力。

【关键词】初中语文；现代文教学；策略

在初中语文现代文教学中，学生往往存在学习被动，主观上对阅读缺乏兴趣，不懂得现代文学习规律和方法，不懂得阅读的基本技能等问题，制约了学生学习能力更好更快地发展。同时，教师教法单一，注重学生成绩而漠视阅读的过程，注重学生学会而漠视学生会学，重教轻学，制约了语文现代文教学的有效性。那么，到底如何才能行之有效地提升初中现代文教学的效益呢？笔者认为以下几方面是每一个语文教师值得深入探究的。

一、落实“教什么”的问题

从小学会汉语的学生，通过现代文的学习，提高理解和运用语言文字的能力。教师通过对文本的解读，教授学生教材中的和学生不明白的、不懂的知识点。如沪教版六年级教材中《马来的雨》一文，根据教材的特点和学生的实际需求，有两个内容是必须深教的：在不同的地点，运用不同的角度描写马来雨的特点；感受作者在写景中的思考。前一个是促使学生学习文本，提升能力；后一个是引导学生从作者的角度来体验文本，感受雨之美、文字之美。同理，九年级教材中《最后一次讲演》一课，除可引导学生感受闻一多先生热爱祖国、献身革命的英雄气概之外，更加应该关注演讲的鼓动性、战斗性、感染力。

教学中，教材应该教的，学生应该学的、需要学的，在教学中达到一致，促使教学内容相对集中，从而夯实语文教学的基础，才能促使现代文教学真正有效。

二、探究“如何教”的方法

叶圣陶先生说：“教师有独立的思考和见解，又能不断研究和实践，掌握启发学生和引导学生的方法，才能使学生得到实在的益处。”

课堂的时间是相当有限的，短短的40分钟，如何提升教学的效益？必须要求教师在教学中，关注每一个堂课教学的整体性，力争在每一个课堂教学中，给学生展现知识点的完整性，从而促使学生在每一堂課的学习中，形成对某个知识点的相对完整的认知，并能对这个知识点进行巩固、提升。这就需要老师在教学中处理好课文的内容长短问题，尤其是如何做到长文短教——每堂课尽可能地围绕一两个知识点展开。

如九年级教材中鲁迅先生的《风筝》一文，是回忆兄弟之间的一件往事的散文。写了他少年时，因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突，内心充满了深深的愧疚。笔触细腻，情感凄婉，本文所体现出来的亲情带有很深的时代烙印，同时，深深的自责、反省充塞在字里行间，亦是文章的动人之处。

课文篇幅较长，内容比较深，学生理解也相对较难，尤其是在感受鲁迅先生在字里行间的自责和反省精神，以及对于整个时代的思考，更需要教师很好地处理好教材在教学中的整体性。结合九年级的实际，可作如下设计：

1. 师述导入

由“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”的诗句引出课文

2. 初读文本，整体认知

（1）出示课文第一节：鲁迅看到风筝，是一种怎样的心情？

（2）默读全文：为什么悲哀？

3. 深读文本，理解主题

（1）读3、4节，研读悲哀的语句，随机指导。

（2）读第5节至11节，研读作者心情沉重的句子。

于是二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕，忽地在眼前展开，而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重的堕下去了。

但心又不竟堕下去而至于断绝，他只是很重很重地堕着，堕着。

我还能希求什么呢？我的心只得沉重着。

（3）读第9节，研读悲哀

“有过这样的事么？”他惊异地笑着说，就像旁听着别人的故事一样。他什么也不记得了。

4. 提升感悟

出示：我感到未尝经验的无聊，是自此以后的事。我当初是不知其所以然的；后来想，凡有一人的主张，得了赞和，是促其前进的，得了反对，是促其奋斗的，独有叫喊于生人中，而生人并无反应，既非赞同，也无反对，如置身毫无边际的荒原，无可措手的了，这是怎样的悲哀呵。——选自《呐喊》

5. 总结全文

6. 作业布置

假设“我”二十年后给弟弟写了一封表达追悔的信，请根据课文，拟写这封信。

整堂课的教学，始终抓住作者对于风筝处理内心的转变展开，从导入，到探究，再到提升感悟，以及最后落实于作业，始终努力引导学生去探究鲁迅先生的反思、自省精神，对于小兄弟深受精神虐杀却无怨恨的深深感慨。

三、拓展“如何教”的形式

1. 重语境，品词句

初中语文课，在基本课文内容的理解上，极其关注对关键词、句子的揣摩、咀嚼，从而提升语言运用的理解，增强语感，方式包括：在具体的语言环境中品味词义，解读句意；品味词语的生动形象性，准确严密性；品味句式的变化性及其表达作用；品味修辞手法的形象性；感悟句子、段落以及全篇的表达特色。

2. 留空白，拓空间

文本的空间是有限的，学生思维和想象的空间如果仅仅局限在文本之中，那学生的思维能力提升，就会有相当的局限性。初中语文现代文的教学，就是需要教师拓展教材的空间，由此及彼，由课内到课外，由内容到形式，让学生在文本的空白处，展开丰富的联想和想象，从而促使思维在有限的课堂教学内，得以延伸，去触及更深层次的内容和情感。

3. 重笔述，落实处

在初中现代文的教学中，课堂教学中的口头问答固然十分重要，但适当地运用笔述，往往更加有助于激发学生的参与性，思维清晰度得以演练和提升，从而更好地锤炼语言文字。笔述主要可以运用于两个方面：一是对于课文阅读过程中出现的比较分散的感悟，进行圈划、批注，并记录阅读体验；另外一类，是相对比较集中学习体验，可以是仿写，扩写，续写等。如八年级语文教材中林莉的《小巷深处》一文，引导开展文章的续写，续写母女间相见的场景，就能很好地触动学生心弦，使学生比较从容地回味，感悟亲情，把思维训练落到实处。总之，无论是哪种笔述，都能行之有效地引导学生在语文现代文中，深入思考，凝练语句，锤炼文笔，从而更能提高语文教学的效益。

时代在发展，语文教学的特性又促使每一位老师去思索、去探究。教师的职责不只是传递知识，而更多的是激励思考，从事那些有效果的和有创造性的教学活动。语文现代文教学有其特有的性质，需要教师引导学生深入文本，将语文教学的内容和形式更好地落到实处，才能使初中语文现代文教学焕发出生命的活力。