浅谈如何提升小学数学课堂的趣味性

谭炳基

（广东省广州市番禺区沙湾镇实验小学，广州510000）

【摘 要】很多学生不喜欢数学，甚至恐惧数学。为什么？首先是“难”，每道题目都是一道难题，每个概念都是抽象的。其次是“懒”，每道题都要想，都要思考。最后是数学课堂缺乏趣味，从而让学生一直徘徊在数学课堂的“门口”，不愿迈开自主学习的第一步。因此，在课堂教学中，教师要注重提高数学课堂的趣味性，从而调动学生的学习兴趣和积极性，让学生走进数学课堂，学会自主学习。

【关键词】小学数学；课堂教学；趣味性；策略

趣味课堂是教师智慧的体现，是教师备课、组织教学、教学机智等综合能力的体现。一节出色的教学课，教师的科学引导是关键。过去的传统课堂，着重知识的讲解和机械的重复练习，重视学生的考试成绩，是一种被动接受的教学，是任务式的学习。缺乏学习情感的培养，缺乏主动求知的欲望。总的来说，缺少“灵”和“活”。现代教育要求体现学生的主体地位，学生自主参与教学活动是素质教育的基本体现。课堂教学应体现学生学习主体性，让学生从情感、思维和行动等方面自主参与教学。要实现这个目标，必须激发学生的学习兴趣，而这与教师生动灵活的课堂设计、充满激情的课堂讲授是密不可分的。教师要改变传统刻板的教学手段，增加课堂趣味的元素，让生活中的数学元素点燃学生学习数学的激情，从而使学生产生学习数学的兴趣，提高自主学习的积极性。

一、激情是保证课堂教学效果的关键

教师在教学中的作用不会改变，但要改变教学方式、方法。在课堂上，教师应当充满激情。教师的激情，来源于对教育事业和教育对象的热爱，是一种积极向上的精神状态。教师只有全身心地投入，才能拥有教学的激情。激情是积极的心态的自然流露，教师拥有教学的激情和对教学的热爱，才可以在备课时精心设计，做好细节的处理；才能在课堂教学中引领学生泛舟学海，培养学生能力，帮助学生树立信心。

教师的激情是保证课堂教学效果的关键，没有激情的教师是课堂乏味的源头。让学生真正成为学习的主人，切身感受学习的快乐和成功的喜悦，保持高涨情绪的课堂就会有不息的激情之火。在激情的驱动下，学生主动学习、掌握知识、提高能力，课堂教学才有成效，教师的付出才会有回报，教师的价值才能得到充分体现。

二、在课堂适当增加生活的元素，让学生体会生活中的数学

数学源于生活，生活是个万花筒，处处有数学。让学生了解数学知识从哪里来，用到哪里去，体会数学的巨大魅力；让学生学习数学、应用数学、探究数学，激发心灵深处强烈的探求欲望；让学生在自主学习中获得成功的生活体验，在获得成功的过程中发展自我。

1. 通过小活动、小实验，在课堂中体验数学

数学概念是抽象的，因此，教师必须借助生活中的原型来帮助学生感知数学概念。只有当数学与学生的现实生活密切相联系时，学生才能够体验数学的“鲜”、“活”，感悟到原来数学就在自己身边，生活中处处有数学。

例如在感知一分钟的长短时，可以：（1）看迪士尼短片。“猜一猜，刚才放的动画片有多长时间？”（2）分小组感受，一分钟能干什么。如默写英语单词、口算、剪五角星、描简笔画（描小鸟）等。在学习高、矮、长、短、大、小等知识时，教师可以充分挖掘身边的题材，走出課室，对身边的树木、房子等事物进行比较，理解高矮的概念；通过竹竿、扫把等理解长短；通过比较两个苹果理解大小等。还可以增加变化，一个矮的小朋友站在台阶上和一个高的同学一样高，到底哪个人高；两条看上去一样长的绳，但一条是直的，一条是弯的，让学生感知到底哪一条更长；还可以让高矮两个同学触摸高处的事物，从而体验高、矮各有什么优缺点等。这样的体验是清晰的，也是快乐的。

2. 创建平台让学生合作探究，品尝成功的喜悦

合作探究是学习的重要方式，它区别于传统教学中的讲授，体现学生学习的主体地位。教师适当地开展数学活动，增加实际操作，让学生从直观上感知数学知识，能帮助学生理解抽象的空间位置，逐渐形成抽象的逻辑思维能力，增加学习的趣味性，激发学生的学习兴趣。让学生在游戏中学习，在交流中进步，在快乐中感悟。

如在学习圆的周长时，放手让学生用不同的方法理解圆周长的定义，寻找求圆周长的方法。学生通过测量、小组合作、交流意见，发现周长和半径、直径间的关系，得到求周长的简便方法。这个过程是主动学习、激发学生的求知欲、实践解决问题的过程。在周长、面积和体积的教学中，多让学生实践，让学生多动手。如让学生摸摸，什么是周长，什么是面积；还可以让他们站到一平方米的方砖内，数数可以站多少人，感受一平方米的大小。

三、在课堂中渗入数学小游戏，增加课堂教学的趣味

数学是一门严肃、逻辑性很强的学科，学起来枯燥、乏味。而游戏是一种直观的、趣味性很强的活动。小学生对具体形象的内容、生动活泼的形式比较感兴趣。教师应把游戏活动引入课堂，不失时机地将数学知识“趣味化”，以激发学生的求知欲望和竞争意识，帮助其领悟数学知识，提高学生分析和解决问题的能力。这种寓教于乐的教学方式，不仅活跃了思维，更重要的是充分激发了学生学习数学的兴趣。

例如在教学《乘法口诀表》一课时，笔者把课本上的“想想做做”寓于游戏中，要求学生明确每一个游戏的规则，进行“出牌游戏”、“拼板游戏”。学生们的兴趣浓厚，做得极为认真。通过这样的游戏，学生能够动手、动眼、动口、动脑，使多种器官参与到学习、操作、观察中，又能从多渠道促进知识的内化，大大提高教学的质量和效率。

没有快乐的老师就没有快乐的课堂，数学课堂需要教师的激情，改变一些传统的教学思维，抹掉常规的教学，增添一些新鲜的教学元素，这不仅是课堂教学手段，还能让学生对数学产生兴趣，让更多的人喜欢上数学课，喜欢思考问题。总之，趣味性是数学课堂的调和剂，它可以让数学课堂变得生动活泼。趣味性既提高了学生的学习兴趣，也培养了学生追求真知的热情；既消除了学习紧张气氛，又促使学生掌握新知识。灵活多样的教法是学生乐于学习的动力，是连接师生合作的桥梁，更是学生乐于展现自我的催化剂。让数学生活化，让学生拥有快乐的数学课堂，快乐地学习！

参考文献

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