论小学语文作业设计的多元化

谭华琼

（广东省广州市番禺区沙湾镇红基学校，广州510000）

【摘 要】《语文课程标准》指出：语文学习资源和实践机会无处不在，无时不有。多元化的作业设计，能较好地适应不同层次学生的需要，有效激发学生学习语文的积极性。在教学实践中，充分利用各种资源，尝试进行多元化的作业设计，大大地提高教学的有效性；同时拓宽学生的学习空间，在多元的作业训练中充分挖掘学生的潜能，培养学生的创新思维。

【关键词】小学语文；作业设计；调查型；演绎型；应用型；综合性

作业是教学活动中的重要一环，能起到巩固、检测学习效果的作用。如果作业设计得巧妙，在方式、内容和数量上能切合学生的心理特征、教学要求和生活体验，就有利于调动学生的积极性，从而能实实在在地掌握教学重难点，并从中培养学生的多种能力。可现行的教材和相关教辅资料，大多是千篇一律的机械式、重复式的作业，单一化的作业使学生少了很多兴趣，学生的个体差异得不到体现和发展，难以体会成功的喜悦。这样的作业是低效枯燥的，使学生对做作业产生抵触心理。因此，如何有效设计作业，发展学生的学习能力，给学生一个个性化的选择空间，是值得所有一线教师深入思考的问题。为了实现小学语文作业的华丽转身，笔者认为可以以“趣”导航，设计多元化的作业形式。

一、调查型作业激发学生学习兴趣

教学资源无处不在，老师要善于设计既符合学生好奇、爱动的心理特点，又能融合语文技能培养的作业，让学生乐于参与学习。如教学综合性学习《遨游汉字王国》时，笔者布置学生到街头巷尾搜集错别字。学生以小组为单位，行走在街头路边，寻找各种招牌、广告不规范的用字，如一家服装店把“一见钟情”写成“衣见钟情”等。通过实地调查，学生们发现滥用简体字、哗众取宠用成语、乱用繁体字的现象并不鲜见，甚至有的错别字要经过一番推敲才能认真辨别。在教学“我爱读书”这一单元时，笔者让学生设计“五（2）班课外阅读情况调查表”，调查身边的同学课外阅读情况，从同学身上汲取力量，然后举行读书会，成立班级读书角，营造浓郁的读书氛围，鼓励更多的学生阅读书籍。

二、演绎型作业拓展学生学习空间

在语文教学的过程中，把一些故事性强、情节动人、教育意义深刻的文本改编成课本剧，并鼓励学生表演。这能帮助学生更好地理解其中蕴含的智慧和哲理，更好地实现语文知识向课外延伸。在教学《自相矛盾》时，笔者让学生通过演绎的方法理解文本，学生的热情瞬间被点燃。经过一段时间的彩排，学生的表演剧闪亮登场了：只见主角拿着矛和盾，昂着头、挺着胸，走到几个“顾客”面前，他把盾晃了晃，说：“卖盾了，卖盾了，我的盾是世界上最坚固的盾，随你用什么矛都不能戳穿它。”看他这副模样，还真有点小商人的感觉呢。几位“顾客”也不轻易上当，接过“盾”掂了又掂，面露微笑，还不时点点头。看来，他们对这个盾感觉挺满意的。看着孩子们卖力地表演，把课本剧演得绘声绘色，笔者不禁为他们暗暗叫好。不管学生的表演是否出色，但剧本的撰写、排练时的合作，演出时的协调，都不是简单重复抄写可以训练出来的。小学语文教材中所选的篇目多为古今中外名人名家的优秀作品，其中不乏丰富的表演素材，如《晏子使楚》、《将相和》、《草船借箭》、《半截蜡烛》等，都是笔者教学过程中的有益素材。

三、应用型作业提高学生自主学习能力

为了让学生能自主地、富有个性地参与学习，家庭作业的设计应增加选择性、层次感，把作业的主动权真正还给学生。在教学了“父母之爱”这个单元后，笔者布置学生做“观察周记”，让学生连续七天观察父母的言行并记录下来，然后以自己喜欢的方式表达自己对父母的感恩之情。爱好画画的同学可以用画笔绘出眼中的父母；文笔好的同学或以小诗或以书信表达自己的深情。只有人人都有内容可说、可写，根据自己的兴趣特长用自己喜欢的方式表现出来，才能调动学习积极性，让他们主动参与语文的拓展训练，才能达到巩固知识、培养学生的自主性、独立性、创造性的目的。在教学《依依惜别》时，笔者把多年用镜头拍下和学生们在一起学习、游戏的点点滴滴制作成教学课件，配上音乐播放给学生看，有的学生看得眼泛泪光，有的同学沉默不语、细细回味往昔，有的同学不时狡黠一笑。渲染气氛后，请他们给老师送上祝福并就学校存在的一些问题提出合理化的建议，并写成一封建议信。学生将对学校的热爱化作一封封的书信，寄托了他们的美好祝愿。

四、综合性作业培养学生创新能力

教育对象都是鲜活的个体，小学生天性爱玩好动，喜欢新奇有趣的东西，单调枯燥的机械抄写只会削弱他们的学习兴趣，禁锢他们的创作热情。他们的观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力等都存在差异。因此，教师要有所改变，注重创新，让作业形式从单一走向多元。在语文教学中，教师倘若把趣味性放在重要的位置，了解自己的学生，注意发现和收集学生感兴趣的话题或问题，并以此作为素材，设计一些生动有趣、直观形象的课外作业，如讲故事、绘画、模拟表演、直观演示等学生喜闻乐见的形式，把知识技能的训练、创新能力的培养和能力的开发与趣味性的作业巧妙地结合起来，就能让学生在生动、具体的语言情境中突破教学重难点。在进行《诗海拾贝》这一单元教学时，笔者设计了“诗配画”、“手绘书签”、“吟诗作对”、“诗歌知识竞赛”、“好诗共欣赏”等形式多样的活动，当时学生的热情特别高涨，興趣盎然，或自己跃跃欲试，或找伙伴组成小组共同协商参与。有了兴趣的驱动，他们交上来的作品相当优秀，知识抢答时也分外积极。笔者在完成教学任务的同时，培养了学生不甘落后、积极向上的学习品质。

新课程标准强调，教学应该通过设计真实、复杂和具有挑战性的学习环境或问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决这种积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体。所以，教师要寻求作业的创新，要设计多元化的作业。

学生怕做作业大多是因为不喜欢千篇一律的练习形式。教育心理学表明，单调乏味的学习活动容易使学生产生疲劳感，并会使学生对学习产生厌倦心理。因此，作业的设计也应讲究趣味性，以生动、形象的形式提高学生的作业兴趣，发挥他们的主观能动作用。同时，寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中。作业的设计形式和方法是多种多样的，在新课标下，教师更应敢于创新，用内容丰富、形式多样、充满情趣的开放性作业拓宽语文学习途径，使学生在广阔的时空中学语文、用语文，在玩中学、在实践中学、在生活中学，拓宽视野、丰富知识，发展能力。