过万重山漫想课程教学方案设计

吴春梅

刘征的《过万重山漫想》是编排在技工院校语言模块上册第二单元“梳理文章思路”的一篇范文。该文是一篇游记散文，将作者游玩中的所看与所想紧密联系在一起，不仅向读者展现了三峡的奇观，更是与读者分享了作者对人生的领悟与思考。下面对该文教学方案设计进行详细说明。

一、教学目的

文章将作者在游玩中的所见所想紧密联系在一起。通过学习，学生要学会作者以想象为主线的写作方法和技巧，培养想象创新能力，培养不怕艰辛困难的精神和斗志。

二、教学重点和难点

教学重点：让学生学会以想象为主线的写作方法和技巧，領悟作者想象动力和激情。

教学难点：领悟作者的想象力，让学生理解作者对人生的领悟与思考心得。

三、预习要求

通读全文，概括每段的中心含义，将每段的中心含义整合起来，总结出全文的中心思想和想象主线，领悟和理解作者对人生的深刻思考内容。

四、教学整体设想

全文教学分成勾画、详解和拓展练习三个阶段进行。勾画和详解在课堂内完成，拓展练习在课外完成。勾画阶段由学生自主完成，体现教学的自主性；详解阶段在师生交流互动中完成，领悟作者想象的主线以及人生感悟，丰富学生的想象力；拓展练习阶段进一步巩固学生想象力的培养。

五、教学过程

1.导入新课

祖国山河壮观奇景不胜枚举，长江三峡就是其中之一。古今中外，许多文人留下了诗句，对长江三峡赞不绝口，如唐代李白的“朝辞白帝彩云间”便脍炙人口。学生很容易联想到题目中的“万重山”指的就是长江三峡。通读全文可以发现，作者着重于叙述他过三峡的“漫想”。请同学们结合自己预习准备的资料，思考“作者是怎样展开漫想”“作者为什么要展开漫想”以及“作者由漫想得到什么启发”。

2.勾画作者想象主线

漫想冒出：古怪念头冒出，第一穿过三峡的人是谁呢？

漫想展开：第一个人穿过三峡是什么时候，用什么交通工具？师生共同整理：第一个人穿过三峡时间不晚于春秋战国时期，使用简陋的独木船穿过三峡。

漫想再想：第一个穿过三峡的人，行前必然受到难以想象的社会舆论阻力，也深知前行的艰险困难。

漫想高潮：第一个穿过社会“三峡”的人是谁？或许有难以数计的第一个。

漫想结束：后人会崇敬无数敢于第一个穿过真正人类“三峡”，推动人类历史前进。

3.漫想的依据分析

作者能够展开如此丰富的漫想，与其丰富的想象力是分不开的，而想象力的形成离不开激情。文中作者激情也能够分成几个阶段：神往一奇想异开一延展想象一崇敬赞扬。可以看出，作者激情发展轨迹与漫想轨迹是一致的，因此得出，想象力的培养离不开激情。

4.漫想时空观分析

作者展开漫想时，随着想象的不断深入发展，时空也发生变化，首先从现实长江三峡奇险出发，由此想到远古第一个穿过三峡的人面临的艰险以及崇敬的无畏勇气；追溯远古后又回到现实，人类“三峡”是由千万“第一个”推动和创造出来的；展望千百年后，后人一样会崇敬我们当前创造的业绩。

5.漫想的用意以及写作目的

作者在穿过长江三峡的时候，看到长江三峡的奇险景观，由奇景萌发奇想，在激情的驱动下而展开漫想，通过漫想而悟出人生哲理。文章的中心思想为赞扬不怕艰险的首创精神。人类依靠这种不屈不挠的创新精神，创造了美好的未来。

6.写作方式分析

该文题材是游记散文，但是作者并没有着重将笔墨放在写长江三峡的奇险景观方面，而是另辟蹊径，简单介绍穿越长江三峡的过程，通过看到长江三峡的奇险而让思绪任意展开，通过漫想所感，讴歌人类的首创精神。

六、拓展练习阶段

1.写作训练

以某一次旅游为主题，以所见景物为想象基础，展开想象写一篇不少于一千字的作文。引导学生另辟蹊径，展开丰富的想象力，学会借物言志的写作手法，不断提高写作水平和能力。

2.课题研究

以想象力培养与激情的关系为主题，完成一篇研究性课题，要求学生探讨想象力与激情的关系，在此基础上，基于“激情就提高想象力”的论点提出若干对策建议。课题研究论文不少于二千字。

七、教学反思

该文的教学方案以三条主线为主，漫想主线、激情主线以及时空变化主线，三线融合一致。在教学过程中着重讲清楚这三条主线，在此基础上得出本文的中心思想。

（作者单位：江西省冶金技师学院）