三维目标教学的评价实施策略

朱新民

目前在我国对三维目标教学实践的研究比较少，大部分的研究还停留在理论层面，对具体三维目标的设计、实施、评价、改进等的研究，缺少直观可行的案例，使得课程改革的步伐进展缓慢。

经过长时间的实践研究，笔者以数控铣、加工中心编程与操作课程中的知识点——刀具半径补偿为例，叙述三维目标教学的评价实施策略。

一、刀具半径补偿的三维目标制定

1.知识和技能目标

（1）知识目标：掌握刀具半径补偿的定义，正确理解刀具半径补偿的作用，掌握G41和G42的方向判断，在加工中正确选择G41和G42，掌握刀具半径补偿编程格式。

（2）技能目标：掌握刀具半径补偿应用时切入切出点的选择，掌握刀具半徑补偿时切入切出引导直线和圆弧的添加方法，掌握刀具半径补偿进行工件尺寸精度控制的方法。

2.过程和方法目标

一是要根据加工工件存在的问题，探究产生错误的原因；二是要根据已学知识研究讨论怎么解决问题、制订方案；三是在复杂轮廓加工中应用刀具半径补偿，可以大大提高编程速度和生产效率。

3.情感态度与价值观的目标

一要充分调动学生的学习兴趣和热情，使学生端正学习态度，产生强烈的求知欲望；二是增强学生的自信心，培养学生独立自主精神、提高创新能力；三是对比国产数控系统和国外数控系统，使学生认识到我国的差距，激发学生的爱国情怀和社会责任感。

二、三维目标的评价

三维目标的评价内容应以学生为主体，主要评价学生的学习方法、学习过程的参与度、学习能力水平和学习效果。课堂评价要具有方便操作、记载、具体量化的特点，每堂课的评价内容要有系统性、科学性。

1.课堂评价

课堂评价是面向全体的评价，对每位学生每堂课都应该有一个科学合理的评价。在课堂教学过程中，对于知识与技能目标的评价，可以采用纸笔测试的形式进行比较准确的评价。评价时注重评价内容的科学性、准确性。恰当的课堂评价是学生保持学习兴趣的动力源泉，不仅能使学生拥有高涨的学习热情，还能让学生感受到学习的乐趣和成功的喜悦。评价时对于学生的进步，要明确地提出表扬和肯定；对于学生的不足，要明确地指出他应该做适当的调整。

2.过程与方法目标的评价

对过程与方法目标的评价，就是对学生参与学习活动的质量进行评价。因为学生的思维活动、实践动手能力等各方面的表现，都是通过学习活动表现出来的，评价强调学生对学习内容的理解和相关知识的综合运用，评价时要注重评价内容的指导性，指导学生如何参与到本堂课的学习，养成良好的学习习惯和学习方法，鼓励学生自我总结归纳出适合自己的学习方法，尊重每位学生的个体差异。

3.情感态度与价值观目标的评价

情感态度在很多情况下属于心理范畴，很微妙也很难测量。情感态度不仅仅指学习的热情和学习兴趣，还包括乐观的生活态度、严谨的科学态度、宽容开阔的心胸、积极上进的人生态度等。价值观又是一个很大的概念，包含：人学习什么、为什么而学、学习有什么用、希望学习后达到什么样的目标、学生是为谁学习、为谁用而学等。这方面的评价比较难以用具体的量化标准来评价考核，为了后期的统计方便，笔者对这方面的评价，采取了分区间等级的办法进行。对情感态度和价值观的评价视具体情况采取不同的手段，一般有观察、访谈、问卷、表现性评价、档案袋、案例分析等方法。评价的重点放在学生的参与度评价。实践中便于操作的态度评价手段一般是事实描述。具体观察描述学生参与学习的过程，不局限于学生的参与的结果。

4.评价内容

（1）知识和技能评价内容：即常规考核内容。

（2）过程和方法的评价内容：在问题提出后是否迅速积极地投入到思考中；问题解决方案是否具有合理性和可操作性；在切入切出点的选择上，能否做到既正确又方便；对编程时出现的不合理的地方，能否独立思考或团队合作，进行纠正和处理。

（3）态度情感和价值观的评价内容：学习目的性强，学习态度积极主动；学习劲头足，学习过程中参与教学活动的积极性高；自信心强，具有开拓创新精神，善于与人合作；面对国内外数控技术的差距时，是否激发了学生的爱国情怀和社会责任感。

（作者单位：江苏联合职业技术学院通州分院、江苏省通州中等专业学校）