高中生物教学中体验式教学模式的有效运用

陈赛

[摘要]在高中生物教学中，教师开展体验式教学活动，不仅能提高学生的课堂参与度，而且还能增加教学的趣味性，从而使学生能够积极投入生物学习中，在体验中掌握学习生物的方法。

[关键词]体验式教学模式；高中生物教学；有效运用

[中图分类号]G633.91 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2017）05-0122-01

新课程倡导体验学习，主张让学生身体力行参与实践和实验活动，进而发现和感悟知识，从而推动学生探究和建构学习模式。因此，高中生物教师在教学中需要重视学生的体验学习，并在教学中开展体验式教学活动，促进学生参与体验和探究活动，让学生获得情感体验，同时加深对知识的理解，极大提升生物教学质量。

一、创设情境。激发体验欲望

情境创设是教师组织学生进行体验学习的重要前提。在高中生物教学中，教师可结合学生生活实际创设教学情境，激发学生探究知识的兴趣与欲望。在教师的引导下，学生只有用心体验与经历，才能更好地感知知识的内涵与外延。

例如，在讲解《水和无机盐的平衡和调节》这节课时，教师可从学生的实际生活人手，创设与此相关的问题情境，让学生能够在这些熟悉的问题中进行感知体验。如（1）当人们吃了一些较成的食物之后，为什么会感到口渴？（2）在夏天，为什么人体排尿较少，而到了冬天反而增多呢？（3）夏天进行剧烈运动出大量的汗之后，为什么人体需要补充盐水？（4）现代人“以饮料代水”的做法是否科学？由于这些问题都是来源于生活，学生比较熟悉，所以可有效激发学生的探究欲望，同时也从多角度、多层次把本课主题提供给学生思考与探究，促进了学生在探究中得出结论。

二、实验探究。体验科学过程

生物是一门以实验为基础的学科。在生物教学中，教师可以在课堂中传授理论知识，然后引导学生完成对应的生物实验，让学生能够在实验过程中体验生物知识和科学过程，进而掌握生物知识中所包含的奥秘。

例如，在讲授《生长素的生理作用》时，教师可以在课堂中讲述理论知识，如植物生长中所涉及的生长素以及作用，使得学生能够从理论的角度了解生长素在植物生长所发挥的作用；然后引导学生设计实验，体验科学过程，如让学生亲自观察植物的生长过程，把生长素促进植物雌花形成的现象记录下来；最后，待学生在学习完之后，让学生自己种植一棵植物，观察植物的生长过程并做好记录。在这个过程中，学生通过自己所种植的植物体验生长素在植物生长中的作用，取得了良好的学习效果。

三、互动交流。提升体验品质

俗话说：“独学则无友，孤陋而寡闻。”因此，在生物教学中，教师应引导学生和他人分享学习体验。实际上，分享过程就是加强自己的反思学习，可以采用的方式较多，如对话交流、相互讨论等，把自己的体验和感受与他人共享，实现了生物知识的内化，同时也可以提升学生的学习信心。

例如，在《种群的特征》教学中，教师可以先播放相关的视频，让学生以一个纯体验者去观察动物的生活情况，然后让学生交流动物这种“群居”生活的现象，并试着分析原因；其次引导学生转化角色，让学生从分析者的角度说出动物的生活特点；再结合本节知识对种群特征进行系统化的讲解，使得学生对种群知识有较为完整的了解；最后鼓励学生参与谈论或者分享自己对种群的理解。通过学生的互动与交流，再加上教师的指导，提升了学生体验生物知识的品质。

四、生活延伸。深化体验

教师在生物教学中不能单纯传授课本知识，还应把知识延伸至学生的生活，这既可以开阔学生的视野，又能够引导学生进行知识迁移与运用，提升学生分析、解决问题的能力，进而使學生在生活中深化体验，达到强化生物知识印象的目的，在内化知识、完善知识结构中提高实践以及创新的能力。

例如，在学习《保护我们共同的家园》这节课中，教师可以把本节知识延伸到当前的社会实践中，先让学生观察自己身边所发生的环境污染问题，如大气污染、土壤污染、水体污染以及噪音污染等。通过实践观察，学生能够亲身体验到环境破坏的情况。教师结合本节知识分析这些环境污染发生的原因，并引导学生找到解决的途径。如土壤污染问题，它主要来自于垃圾没有经过处理而随意丢弃，在自然作用下发生腐蚀后对土壤带来破坏作用。因此，学生在日常生活中应按照垃圾的不同性质进行分类处理，从而达到保护环境的目的。

通过实践证明，高中生物教学中，教师采用体验式教学模式，一方面能够使学生更好地参与生物课堂教学活动，加深学生对生物知识的理解；另一方面能使学生掌握较为抽象的知识，较好地解决在学习中所遇到的困难，使得学生能够在认知、创造以及体验的过程中，掌握生物的核心知识。

（责任编辑 黄春香）