MOOC视阈下高校思想政治理论课教学改革探究

兰雪花

(福建医科大学思想政治理论课教学部,福建福州350122)

MOOC视阈下高校思想政治理论课教学改革探究

兰雪花

(福建医科大学思想政治理论课教学部,福建福州350122)

通过MOOC与传统课程的有效融合，探索和确立新的以优化教学内容为根本的知识观、以突出学生学习为主体的学习观、以采用混合式教学模式为方向的教学观、以转换教师角色功能为理念的职业观，全面推动思想政治理论课教学改革的深化，提升教学实效。

MOOC；高校思想政治理论课教学；改革

MOOC，全称为“大规模开放式在线课程”(Massive Open Online Courses)，音译为慕课。自2012年以来，袭卷全球的“数字海啸”在我国高等教育界掀起了巨大波澜。面对异军突起的新型教育模式，高校思想政治理论课(以下简称“思政课”)难以置身事外，如何创新课程教学模式，优化教学生态环境，提升教师教育教学能力等一系列问题已成为当前高校思政课亟需深入探究的时代课题。笔者认为，将MOOC与传统课堂进行有效融合，可以为思政课创新发展提供新的路径。

一、确立新的知识观，优化教学内容，抗御西方社会思潮的渗透

MOOC通过现代网络技术使得物理意义上的大学和课堂向虚拟空间转变，使更多的人能通过MOOC平台免费学习西方著名大学的课程，其中人文社会科学类的课程在传递有形知识的同时，也隐藏着无形价值的风险，一些MOOC背后所依附的意识形态、文化价值观念显性或隐性地渗透着“西方思维”和“西方立场”。毋庸置疑，这些MOOC所蕴含的思维认知与价值导向必然在不同维度和程度上导引着学习者的思维和行动，进而弱化、消解青年学生本就尚未成熟的政治体认。不仅是MOOC，互联网已经成为社会意识形态表达和角逐的主要阵地，其多样化的发布方式、裂变式的传播速度、强大的信息渗透、强势的舆论引导、碎片化的学习、不完全语境下的信息理解等特点[1]，极易模糊和扰乱大学生的视线，由此产生思想混乱、立场动摇、信仰缺失，甚至影响到思政课的教育者和研究者。总之，MOOC教育模式的运用，把中西方价值观念的斗争从幕后推向了前台，从隐性模态变为显性方式，从小规模输出到大范围漫延，极大地影响了思政课的教学时效性。面对迅猛的“思潮”交锋，如何坚定大学生对社会主义价值观的认同，这是政府、教育部门和思政课教师们亟待应对的一项紧要问题。笔者认为不可完全屏蔽，而应当加以引导，从长远上看更需要治理，这种“治理”对于思政课来说不仅是教学方式的变革，更在于教师确立新的知识观，优化教学内容。

在新媒体时代下，传统思政课苍白空洞的话语内容与浓厚的意识形态规训对“95后”大学生未必会产生真实的意识形态效果，单纯的理论教学与现实境况对比已显得虚弱无力。思政课的核心归根结底在于提高大学生的思想道德素质，并逐渐内化为个体自觉的行动，而达此目的，教学内容的改革应当更加“贴近生活、贴近学生”。edX主席阿南特·阿加瓦尔教授曾说：“MOOC要求老师不仅要学会在线教育技术、方式，还要学会真正关注学习者的需求。”[2]为保证学生的学习效果和接受程度，思政课教师应当时刻关注学生群体的心理特征、情感认知和思维方式，精心建构与学生具有共同感受性的教学内容，如重视传统文化、诚信友爱、生命环保、创业创新、法治社会等知识的量度和广度。

思政课涵盖了哲学社会科学的各个方面，大多数教师不可能穷尽所有知识，但可以运用哲学社会科学最新的相关理论，就某些问题进行深入探析，并在讲授、答疑过程中作出具有说服力的理论回答。思政课的陈述不在于语法句式的复杂高深，而在于教师将形而上的抽象内容活化为可感知的形象记忆以及深植人心的利益联结，并潜移默化为学生自觉认同的价值，即只有让学生充分感受到一种能力成长的需要和心灵成长的力量时，才会增强学生主体的价值皈依，才能使学生由意识共鸣转化为意义信仰，最终在应对西方价值观的渗透中岿然不动。当然，思政课不仅仅是马克思主义理论的简单独白，而是马克思主义与其他理论的平等对话，如果思政课不能主动为学生提供思考和比较的空间，那么其他意识形态就有可能乘虚而入，马克思主义只有通过与其他思想形态的比较、论辩、斗争才能脱颖而出，才能彰显马克思主义理论的科学性、真理性和说服力。为此，教师还需引导学生在与其他理论对话中进行价值判断。

二、确立新的学习观，变革学习方式，突出学生主体地位

长期以来，思政课囿于传统，以“教”为中心的教学模式一直占据着统治地位，虽然现代教育技术的运用和教学方法的改革在一定程度上改善了师生关系，但学生“旁听者”的角色依然如故。不可否认，传统模式有利于教师主导作用的发挥，确保思政课的思想性和科学性，但学生在学习过程中的思想、个性、能力、自由和选择等主体性功能并没有得到充分发挥。

教育学理论指出，学生是教育的本体，一切教育活动都要从学生的发展出发。MOOC以其独特的教学理念和教学模式，使学生回归学习的本源，它将以“教”为中心的课堂转变为以“学”为主的学堂，其核心在于“学”。MOOC将所有的学习资源集中在云端，学生可以根据自身实际、兴趣爱好自行选择学习内容，自如掌控学习时空，自我掌握学习进度，自主探究学习问题，自由选择学习伙伴，这种“自我”的学习方式符合大学生独立性、自主性强的特点。MOOC“翻转课堂”(Flipped Classroom)颠覆了知识传授和知识内化的过程，教师在线上因“才”施教，对学生个性化问题给予一对一指导，学生在课堂受教师协助、引导、启发不断内化知识，真正实现了差异化、个性化的教学。思想政治教育的过程是经历一个外部影响不断内化和内在观念逐渐外显的复杂过程，它既需要教师作为客体的引导和协助，更需要学生作为主体的参与和介入，只有这样才能有效地将外在的道德价值取向内化为学生自身的道德自律[3]，因此，发挥学生在思政课教学过程中的主体性作用就显得十分必要。笔者认为，教师可以运用MOOC以“学”为主、以“生”为本的理念，强化传统思政课的教学。

首先，采用问题教学法，即教师带着问题来组织教学。教师就课程内容的问题、疑难点、案例或者学生个体疑问展开研究，引导学生深度学习思考，允许学生在坚持主流意识形态下自由发表观点，打破传统答案“唯一性”的思维定势，这种模式不仅可以拓展学生多维度的学习和思考方式，提高学生分析问题、解决问题的能力，也可以培养学生质疑和批判的精神。

其次，采用学生专题讲授法，即教师选择若干易于学生讲授的专题和章节，让学生在精心准备后上台讲授。讲授小组由4～6人组成，分别担任策划、资料搜集、讲稿撰写、PPT制作、发言等任务。学生讲授时由学生代表组成评委团进行打分，分别评出等次，最后教师作点评和总结。这样的教学形式既锻炼了学生搜集和组织材料的能力，又提升了语言表达的能力，学生参与积极性高，效果反映良好。

第三，采用项目实践教学法，即教师依据教学内容分成若干教学项目，以单个学生或小组为单位，依据项目活动方案，通过“三下乡”活动、志愿者活动、社会调查、课题研究等方式完成项目任务，并给予成绩评定。这种开放式的教学法强调学生“在做中学，在学中做”，注重人人参与，为学生提供了将理论与实践相结合获取知识以及学以致用的机会，学生在完成项目过程中提升实践和创新能力，建构知识体系。

三、确立新的教学观，改革教学方式，采用混合式教学模式

与新的知识观、新的学习观相随而行的是教师教学观的全方位创新。传统思政课遵循的是“教师讲授+学生作业”的单向传授范式，课堂内教师通过讲授、演示把知识“传授”给学生，学生被动地“接受”；课堂外，学生再通过复习、作业、资料等巩固、内化知识，这种模式凸显的是教师对教学活动的绝对话语权。MOOC混合式教学模式的成功实践，为思政课课堂教学流程再造提供了新的思路。思政课不同于一般的专业课，它具有强烈的意识形态性，其教学面大量广，涉及教师众多，需要有广泛的共识，基于此，思政课采用线上和课堂教学相结合的混合式教学模式(Blending Learning或Blended Learning)比其他课程来得更加重要。

线上教学可以设置四个环节。第一环节，在课堂教学前，学生先行观看“微视频”，每个视频聚焦一个知识点，内容精炼，重点突出。“微视频”一般控制在10分钟左右，这既符合服务器对视频源文件时长的要求，也恰好是学生视觉驻留的最佳时段，符合学生的认知特点[4]。学生可以在无线网络覆盖的任何地方通过移动终端实现无阻化学习。第二环节，在“微视频”中嵌入“小测验”。“微视频”中每隔3～5分钟设置一些进阶式小问题，犹如游戏通关一样，可以检验学生对视频内容掌握的程度，及时巩固学习内容，这种小测验既符合人的记忆遗忘曲线规律，也有利于教师了解学生学习情况。第三环节，设置“实时解答”。传统45分钟的课堂教学中，教师根本无法间断性地解答学生的疑问，而思政课不仅仅是简单的知识传授，更重要的是师生在交互中澄疑解惑，实现思想价值观念的有效引领，因此，教师对学生问题的及时解答、鼓励和纠偏就显得十分重要。第四环节，完成作业。课前和课堂学习完成后，学生还须在线上完成一定量的作业，作业的难度比小测验难度更大一些，例如案例分析或者解答问题，以考察学生对知识的理解和应用能力。

课堂教学中，教师就“微视频”内容、课程问题进行交流讨论，此时，教师的角色由传统课堂上的“演员”转化为“导演”，其主要任务在于引导学生讨论、分析，最后归纳、总结[5]。课后，学生可以组织若干学习小组开展社会实践，这样有利于深化对理论问题的理解，还可以增强学生协作共赢的意识及互助合作的能力，使学生由个体的知识培育变成社会协作化活动的构建者。

从教与学的角度来看，思政课借鉴MOOC运用“先学后导”“线上+线下”相结合的混合式教学模式，其好处是多方面的：第一，学生在课前就已初步掌握了课程的基本知识，节省了教师课堂讲授的时间，增加了课堂交互的时间以及学生参与的广度。第二，教学环节的起点不再是传统的“课程导入”或“问题提出”，而是对课程知识间的逻辑结构、历史背景、重难点、疑热点问题的进一步讲解，这无疑增加了课堂教学的深度、学生思维的厚度，提高了课堂教学的效度。第三，这种教学方法兼顾了班级制教学和个性化教学，每个学生在线上都形成了与他人交互的学习网络，既能获得教师个性化辅导，也能与他人进行对话合作。师生、生生之间课堂互动交流加深，不仅重塑了新型师生关系新生态，而且不同的观点相互碰撞、融合，最终形成对抽象的理论问题的新认知。总之，将MOOC混合式教学模式融入到传统思政课的教学，“以学促教”“以教导学”，相较于“一灌到底”的教学方法更具有现实意义。

四、确立新的职业观，提高教师网络信息化技能，积极适应角色功能转换

提高高等学校思想政治理论课教育教学质量和水平，关键在教师[6]。在MOOC模式下，学生以教师教学水平为指标任选教师，其结果势必造成教师承担课程的不平衡和社会效应的分化，一些名牌高校甚至会挤占普通高校的生源，给普通高校的发展带来更大的挑战，有学者认为，在某种意义上，MOOC模式是在“革教师的命”[7]。从教师职业发展角度来说，加强思政课教师队伍建设，不仅是应对MOOC汹涌来袭的客观需要，也是教师和学校自我生存发展的内在需求，思政课教师应具有充分的前瞻性和忧患意识，主动更新教学理念，积极探索教育教学规律，不断提高教学技能。

第一，加强网络信息化技能训练。就MOOC制作而言，其整个流程包括了课程选题、课程规划、课程设计、课程拍摄、课程测试反馈、课程上线等，这就要求思政课教师要具备熟练掌握和运用相关网络信息技术的能力。不仅如此，思政课教师需要凭借对学生进行大量信息数据的分析，从而为有针对性地服务学生提供必要的支撑，这也要求教师要努力学习大数据分析的软件。所有这些都将“倒逼”教师花费更多的时间精力来提高信息技术处理的能力，这对于基本上都是哲学社会科学学科背景的思政课教师来说，无疑是巨大的挑战。

第二，适应角色功能转换。MOOC课程建立在互联网、人工智能、大数据、云计算等信息技术基础之上，它的建设不仅需要优质的专业化教学团队对课程的设计和策划，还需要强大的技术团队对课程技术的支撑[8]。在教学团队中，主讲教师是核心，还包括辅导教师、助教等。在思政课混合式教学模式下，对于绝大数普通教师而言，最显著的影响就是教育空间的下沉，即从原先“台上”的主角降为“台下”的配角，教育的身份也从“讲授”转向“答疑”，工作的对象由“单格”转化为“网格”，即同一年级同一专业转化为不同年级不同专业[9]。从社会学职业流动的角度来看，教师教育空间和角色功能的转换，不只是纯粹职业角色的变更，更多的是教师内心深处思想价值观念的变革，由此容易产生情绪低落甚至对未来职业发展失去信心。这就要求“非主讲”教师重新定位自已的角色，尽快适应职业功能转换，只有这样才能在辅导解惑中打响自己的品牌。

第三，夯实思政课教学的理论基础。传统思政课大班教学集体反映的问题往往具有普遍性，教师在备课时能够进行前瞻性预估，但混合式教学模式下，教师更多面对的是问题的特殊性，很难进行问题的前置和思考，教师的课程准备就必须从传统的“单源性确定”向“多源性不确定”转变。学生线上学习时间的不确定性和所提问题内容的高低宽窄，也给教师工作的时空和答疑水准提出了更高的要求。在此情景下，教师不仅要对自己所从事的课程有着深刻的理解和把握，还要对相关的人文社会科学、理工科知识体系做到一定程度的了解。面对混合式的教学模式，思政课教师应力争把自已打造成古今贯通、文理兼通、中外融通的多能教师。

MOOC之于思政课教学，更多的是一种机遇，它犹如一缕曙光照亮了教育教学改革的新路，对于思政课教育教学者重新认识教学规律，创新教育教学方法无疑具有积极的现实意义。但MOOC并不是万用灵药，试图将其完全取代传统课堂并不可取。思政课教学是一个实现由教材逻辑体系转化为教学逻辑体系并最终形成信仰体系的复杂教育过程，将MOOC模式引入思政课教学，需要遵循其教学规律，根据不同的教学内容、教学对象、教学媒介及教学时空，因应变化，探索和建立有中国特色、与时代发展需要相契合的新型教学模式，才能最终达到提高思想政治理论课教学实效的目标。

[1]刘 震，曹泽熙.“慕课”时代思想政治理论课的挑战和机遇[J].思想理论教育导刊，2014(11)：58-60.

[2]邓 晖.面对MOOC，中国大学一要大胆，二要创新——专访edX主席阿南特·阿加瓦尔教授[N].光明日报，2013-10-11(6).

[3]孟汇海.基于MOOC的高校德育课程新模式探究[J].西北成人教育学院学报，2015(1)：62.

[4]李 梁.“慕课”视域下深化思想政治理论课教学改革的若干思考[J].思想理论教育导刊，2014(12)：69.

[5]严蓓蓓.MOOC在高校思想政治理论课教学中的运用[J].课程教学，2014(4)：60.

[6]中共中央，宣传部，教育部.关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见[EB/OL].(2005-02-07)[2016-05-07].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_772/201001/xxgk_80415.html.2005-02-07.

[7]王佐利.MOOC：一场教育的风暴要来了吗[J].中国教育网络，2013(4)：13．

[8]高建华，朱 健.基于MOOC平台的思想政治理论课混合式教学模式研究[J].现代教育科学:高教研究，2015(1)：34.

[9]艾四林.MOOC与高校思想政治课课教育教学创新[C].北京：北京大学出版社，2014：78-79.

(编辑：陈 越，马川建)

2016-06-07

2015年度福建省中青年教师教育科研项目(JAS151498)

兰雪花，女，副教授，历史学博士。研究方向：中国近现代史，思想政治教育。

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1009-4784(2017)01-0013-04