机械类专业课教学中形象思维的培养

温宏伟

（鹤壁高级技工学校，河南 鹤壁 458030）

机械类专业课教学中形象思维的培养

温宏伟

（鹤壁高级技工学校，河南 鹤壁 458030）

在机械类专业课的教学中，培养学生的形象思维能力，不但有利于学生对抽象理论的理解和记忆，更重要的是使学生具备求知的能力，从而在今后的学习、工作中，举一反三，触类旁通，在掌握基本理论的基础上，进一步发挥想象和创造能力。所以，探索培养学生形象思维能力，是专业课教学的根本宗旨。

机械类专业课；教学；形象思维；培养

机械类专业课的知识内容，来源于生产实践，是生产实践的经验积累。这种经验积累，有赖于人们在确定形象思维的前提下，于长期的生产活动中，通过反复观察、体验和总结，最后形成知识系列。因此，在理解和记忆这些知识内容时，依靠教师反复的阐述或学生机械的背记，只能是事倍功半。而在专业课的教学中，培养学生的形象思维能力，不但有利于学生对抽象理论的理解和记忆，更重要的是使学生具备求知的能力，从而在今后的学习、工作中，举一反三，触类旁通，在掌握基本理论的基础上，进一步发挥想象和创造能力。正所谓：授之以鱼不如授之以渔。所以，探索培养学生形象思维能力，是专业课教学的根本宗旨。

1 实物直观教学是形象思维确定的基础

在专业课教学中，机械零件实物是培养学生形象思维最直接、最具体也是最有效的教学用具。学生通过教师的演示、讲解和自己直接观察，确定该零部件的具体形状、尺寸、结构、颜色等。将这具体形态与教材中的零件名称或概念联系起来，就会在脑海里留下深刻的印象。如果学生没有见过这些实物零件，看着教材在脑海里想清楚零件的形状、结构等，难度可想而知。即使教师在课堂上一而再再而三的讲，学生还是难以理解。比如：在《汽车构造》课的教学中，讲到“气门间隙”概念，再没看到“气门”和“摇臂”这两个零件时，学生是很难理解和想象“气门间隙”究竟是什么？它在发动机的什么部位？当学生看过该零件之后，“气门杆尾端与气门摇臂之间留有的间隙称为气门间隙”这一概念也就不难理解和记忆了。当各种类型的零部件看的多了，学生的形象思维能力也就初步确定。应该注意的是，对学生观察零件的学习过程中，教师应具体的给以指导，最好是能在此之前用简练的语言将零件讲解和演示。否则，会造成学生观察半天，不知道具体在观察啥，这样，不利于形象思维的培养。

2 模型教具教学是形象思维的巩固和提高

模型教具不同于实物零部件，其系统完整，呈透明状，易于学生观察外部、内部结构组成，演示时可操作性强。尤其是有些复杂的图形，要弄懂其外部结构，模型教具非常直观。比如：在《机械制图》课的教学中，求作两回转体相交时相贯线的投影作图。学生再没有看到实物之前，在教材中就有一句话“两回转体相交，他们的交线称为相贯线”，而在实际的投影中，同一条相贯线，在不同的投影面上，相贯线是不一样的，有可能是圆，有可能是直线，还有可能是曲线。让学生想象，究竟什么是相贯线？它的形状是什么样子的？想弄清楚，难度会很大。在教学过程中，作为教师，如果及时把模型教具拿出来，给学生指点一下，是谁和谁相交，那一条线就是相贯线，这条相贯在水平面投影是什么样子，在正面投影是什么样子等等，这样就把相贯线问题讲解的一清二楚，学生听起课来也容易接受。就这样，学生通过对各种零件模型教具的观察和记忆，会逐渐建立空间概念和整体概念，使形象思维得以巩固和提高。

3 挂图教学是形象思维的强化和反刍

挂图在专业课教学中，对于强化和检验学生形象思维能力有着重要的意义。学生在从实物模型到挂图，再从挂图到实物模型的反复过程中，使之确立的形象思维得以强化。同时，挂图可使理论知识的阐述简单而清楚。比如在讲解“变速箱的工作原理”时，尽管学生观察过实物的变速箱及内部结构，也通过模型了解到各档齿轮的运动状况，但由于变速箱内有大小齿轮十多个，相关的轴三四根，哪个齿轮传力，哪个齿轮空转不传力，哪根轴转动，哪根轴不转动等情况，很容易混淆，学生难以对其工作原理有清楚的认识和理解。而挂图则可使这些混乱变得一目了然，结构简洁明快。同时，通过挂图想象各个零部件的形状结构，再以实物或模型想象挂图的原理，这样就形成了实物——模型教具——挂图之间的互相关联、互相渗透，反复观察比较，使形象思维得以强化和锻炼。教学中应注意挂图尽量与实物模型融为一体，不能轻易分割。否则，强化的功效不佳。

4 电化教学是形象思维培养的重要手段

专业课的教学中，电化教学主要是指组织并指导学生有计划、有目的地观看有关专业方面的录像。其特点是知识系统容量大，知识内容结合紧密，知识结构合理有序，知识展现富有特色，通俗易懂，容易接受。比如在汽车修理实训课中，介绍发动机的拆卸，录像以丰富而形象画面，系统完整地介绍发动机拆卸、安装的具体过程，整个拆装的过程必须严格按照拆装顺序进行，顺序错误，无法进行。在拆装的过程中，拆装工艺设置成动画的形式，声形并茂。之所以这样，就是为了利用电化教学，培养学生的形象思维。尤其是当今社会，知识更新日新月异，电化教学手段显得尤为重要。

5 生产实习是形象思维的延伸和补充

正如认识始于实践，理论和实践相结合，从实践中来再到实践中去，这样的往复循环加深了对专业知识的认识。当学生接受知识的同时，就确定了一定的形象思维能力。在学生回到生产实践中去再认识时，其形象思维的能力得到真实的验证和补充，更加具体化，从而延伸了形象思维的培养。其实，教师们在教学过程中培养学生的形象思维能力，在没有接触到生产实践之前，从某种意义上讲，都是抽象的。唯有经过生产实践，才能转化为真正的、稳定的形象思维能力。比如学生通过学习《钳工工艺与技能训练》，虽然确定了自己的形象思维能力，但对零部件、模具的具体结构、性能、原理等仍然不能深刻的了解，做到胸有成竹。而当他们到生产实践现场，穿起工作服，拿起劳动工具，在车间的工作台上亲身生产一些零部件、模具等，其本身固有的形象思维能力就会发生变化，自然而然会有心得感受。因此，利用生产实习延伸补充形象思维的培养，具有重要的意义。每位专业课教师都不应该轻视或忽略这一培养学生形象思维的重要环节。

想象思维能力是机械类专业学生应具备的基本功。因此，专业课老师应注重学生这种能力的培养，使形象思维根植于学生的头脑中，以适应今后实际工作需要。

Cultivation of Image Thinking in the Teaching of Mechanical Major

WEN Hong-wei

（Hebi Senior Technical School，Hebi，Henan 458030，China）

In the course of mechanical teaching，cultivating students'ability of thinking in images is not only conducive to students'understanding and memory of the abstract theory，but also can make students have the ability to learn knowledge in the future study，which is good for their work and learning in the future.Based on mastering the basic theory，it can further give a full play to students'imagination and creativity.Therefore，exploring and cultivating the students'ability of thinking in images is the fundamental purpose of major course teaching.

mechanical courses；teaching；image thinking；training

TH-4

A

2095-980X（2017）01-0199-01

2016-12-07

温宏伟，主要研究方向：教育。