阅读，引领学生走近人类文化圣地

段红刚

语文教育不仅应当培养学生掌握运用祖国语言文字的能力，还应当通过广泛阅读，培养学生的文学素养，陶冶情操、健全心理。

阅读，作为一种相对独立的语文能力，在教学中常常被忽略，语文教学现状不能令人满意，与这一点有密切关系。一些教师在语文课上常常以“写作为中心”组织教学，认为读仅仅是为了写。课堂上常有这样的现象，教师拿到一篇教材，明明是阅读教材，可他却很少去想如何利用教材指导学生阅读，在扫清文字障碍后，直奔写作特点，课后作业也是要求学生模仿课文写一篇文章。更值得注意的是，随着科学技术的进步，多媒体计算机辅助教学给语文提供了新的手段，适当地运用会提高教学效率，而过多地运用反而会削弱阅读的效果。看图像不能代替文字閱读，阅读是从书面语言中获取信息、汲取营养的活动，阅读教学应当引导学生同语言文字打交道。

分析概括段落大意、理解课文中心思想等都是加强阅读教学、培养学生思维能力行之效的好方法。然而，为了考查学生的阅读能力，大家将分析概括段落大意作为考试内容，结果，这种训练方法在使用中被绝对化了，许多教师把思维训练变成死知识的学习，让学生背段落大意、背教学参考书上的标准答案，成了十分普遍的现象。因为考试时如果不按教学参考书上的标准答案写要被扣分，结果，学生和家长都争相购买教学参考书。久而久之，使这样一项原来充满灵气、有创造性的思维训练变成僵化的死记硬背，令学生和家长望而生厌。

近几年，高考语文加强了学生阅读能力的考核，阅读成绩占了总成绩的1/3。于是，大家开始加强对学生阅读能力的训练，结果，各式各样的教学辅导书、习题集又将这种训练引向另一个极端，即远离课文内容，模仿高考试题的形式，让学生咬文嚼字、挖空心思猜答案。由于平时忽视阅读，学生对文章理解不深不透，单独抽出一句话来分析，谈何容易。

另一个值得注意的问题是，学生课外阅读少，阅读面窄，这是提高语文能力的最大障碍。正像原国家教委教材审定委员会委员、全国中学语文教学研究会理事长刘国正指出的：“语文天然是与生活联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。现在有一种现象，在‘应试教育影响下，家长和学校都把学生束缚在教材中，不鼓励学生课外阅读，孰不知，这就切断了学生了解生活和社会的一条重要通道，也压抑了学生学习语文的主动性和积极性。”

另外，课外阅读结构不合理，缺乏必要的组织指导，也是当前语文教学存在的问题。一项调查显示，46.72%的初中生和35.48%的高中生课外阅读以消遣为目的，在中学生购买的报刊图书中，知识类书刊占55.6%，消遣类占44.3%。据调查分析，学生对文学作品名著阅读不足，必然导致欣赏层次的低下，现在一些中学生可以如数家珍地道出某大腕影星、歌星的生肖、爱好，但是对《红与黑》《战争与和平》《高老头》等作品的了解微乎其微。

语文教育的目的到底是什么？我认为：不仅应当培养学生掌握运用祖国语言文字的能力，还应当通过广泛阅读，培养学生的文学素养，陶冶情操、健全心理。作为语文教师，理应在扩大学生的阅读面和培养阅读兴趣上加以引导，充分发挥中外优秀文化对学生素质培养的独特作用，引领学生走近人类文化的圣地。

如何培养学生的阅读能力，通过调查分析我认为中学生阅读能力的培养有两个不可缺少的方面，一是扩大他们的知识库，二是发展他们的思维加工能力。前者着眼于积累，后者着眼于训练。只要我们在教学实践中自觉地强化学生的积累和训练，阅读教学就一定能够落到实处，学生的语文素养就一定能够得到提升。

作者单位：重庆市万州区第三中学校