发展学生核心素养且行且思砥砺前行

谢定来

随着《中国学生发展核心素养》的发布，培养“完整的人”便成为新时期课程改革的目标和行动纲领。核心素养的突出特征是整合性，这就要求调整课程结构和内容，增强课程的整合性和多样性。重庆市万州区红光小学且行且思砥砺前行，积极开展基于学生核心素养培育的课程改革探索，促进“每个红光人主动和谐地发展”。

首先，抓好课程领导建设。学校课程建设是以校长为领导的团队汇集教师智慧和思想，共同对课程进行构建的过程和结果。为此，学校凝聚集体智慧，建立以校长、分管教学的副校长、教导主任、骨干教师为中坚力量的学校课程建设领导团队。在充分了解学生实际、教师实际的基础上，开发适合本校、适合学生、适合教师的课程，为培养核心素养创造条件。

其次，建好学校课程体系。学校课程体系包括国家课程、地方课程和校本课程的实施及评价。同时，学校课程体系必须是在学校核心理念指导下进行构建。因此，我们把学校课程界定为“学校为‘让每一个学生主动和谐地发展创造条件”，这样就把学科课程、综合课程、活动课程、隐性课程都包括进来，同时突出以人为本，以学生的素养发展为核心理念。一是在严格执行国家课程政策、扎实贯彻落实国家课程计划的基础上，对国家课程进行校本化的整合，把语文、生活（社会）与品德整合，科学与综合实践活动整合。二是构建特色校本课程，从“公共素质课程和个性特色课程”两大板块着手，丰富课程体系。公共素质课程主要指学校自主开发的“小学生综合性学习”“红光小学学生行为习惯养成读本”“红光小学礼文化建设课程”等；个性特色课程包括“寄宿生活教育”“合唱、葫芦丝、竖笛、管乐、形体培训”“田径、足球、篮球、乒乓球、踢跳培训”“儿童画、线描、素描、国画培训”“扑翼飞机、科技小制作、创客空间等培训”等48门课程。

再次，强化特色课程建设。学校课程建设往往会面临一个现实问题：由于学校有太多的历史继承，课程体系可能过于庞大，这样课程的方向有时反而被淹没。核心素养的提出，为学校课程建设更加聚焦学生必备品格和关键能力明确了方向。我们牢牢把握核心素养要求和学校的核心理念以及学生的实际情况，开发校本特色课程。如在德育方面，以“礼”的教育为重点，从学校、家庭、社会三个层面，采取“三贴近”的原则，提炼“礼”的教育内容，创编出礼仪“三学会”儿歌、三字经等。家庭礼仪三学会的“会待客”，具体内容为“待客人，要热情。客人到，问声好。客人问，主动答。吃和用，礼相让。客人走，礼相送”。然后沿著“知礼—学礼—有礼”的轨道循序渐进，有效训练，培养学生良好习惯。我们惊喜地发现学生活动更有序，语言更甜美，待人更谦和。

最后，围绕核心素养完善评价体系。评价既是保障，也是导向，学校内部建立与课程、教学相配套的评价机制和评价体系，是培养核心素养不可或缺的组成部分。我们运用“重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化；重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化；强调参与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移”四条策略改革评价体系。在评价方法上除了采取传统的考试方法外，还采用成长记录袋、学习日记、情境测试、行为观察和开放考试等方法。学校要求在毕业时拿到两个证书：一个是毕业证书，二是特长（特色）证书。即以“合格+特长”的要求进行评价。新的评价机制，对引导教师以核心素养为导向开展教育教学活动发挥了积极作用。

作者单位：重庆市万州区红光小学校