PBL教学法在实习护生临床抢救物资教学的应用

杨 昊

（四川大学华西第二医院，四川 成都 610000）

PBL教学法在实习护生临床抢救物资教学的应用

杨 昊

（四川大学华西第二医院，四川 成都 610000）

目的探讨PBL教学法在实习护生临床抢救物资培训的应用效果。方法选取已进入实习阶段的护生40名作为研究对象，将其随机分为实验组与对照组，各20名，其中实验组采取PBL教学法进行抢救物资的教学，对照组则采用传统教学的方式进行教学。结果不论从教学满意度，护生的理论与操作成绩，整体教学质量方面，PBL教学法皆高于传统教学法（P＜0.01）。结论PBL教学法应用于临床抢救物资可以明显提升教学质量，达到改善教学水平的目的。同时对于学生的临床思维判断能力、团队协作、口头表达、知识理解记忆、文献查找等方面能力具有提升作用。

PBL教学法；实习护生；抢救物资

以问题为基础的学习（Problem Based Learning，PBL）是以问题为基础、以学生为中心的小组讨论式教学方法，强调从问题着手，鼓励学生探索知识、发展自主学习，并应用知识分析问题和应用技能解决问题，激发学习动机，从而实现教学目标[1]。自从1969年由美国神经病学教授Barrow首次提出之后，在全球范围的临床医学院中都有着广泛的使用，我国自上世纪90年代也在临床医学的教学上逐渐引进此教学法，收到了较为良好的成效，本文则将PBL教学法与临床科室较为常见的抢救物资进行融合进行探讨，取得了较好的教学效果，现报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取已进入实习阶段的护生40名作为研究对象，将其随机分为实验组与对照组，各20名。所有护生在基础知识、专业知识等掌握方面比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2 教学方法

实验组采用PBL教学法进行抢救物资的教学，护生为教学主体，带教老师主要起引导性作用，不参与直接授课。对照组则由带教老师依照传统教学的方法对抢救物资分门别类进行介绍，遇到问题由带教老师依次解答。

1.3 教学评价

课程结束后对所有护生进行统一的理论与操作考核，并对其以问卷形式进行教学满意度的评价以获取各教学组的教学满意度。

1.4 统计学方法

采用SPSS 21.0统计学软件对数据进行处理，计量资料以t检验，以P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结 果

2.1 两教学组护生的教学满意度

整体教学满意度结果；实验组护生整体教学满意度90%（18/20）；对照组护生整体教学满意度65%（13/20）。其中实验组护生表示课程过程紧凑有趣（90%），有助于提升思维与临床判断能力（85%），有助于帮助知识的理解记忆（85%），有助于提升文献查找能力（95%），有助于提升团队协作能力（85%），有助于提升口头表达能力（80%）；针对上述条目，对照组所获得的结果依次是75%，55%，60%，35%，30%，40%。

2.2 两教学组护生的理论与操作考核成绩

理论成绩：实验组护生成绩（86.72±4.23）分；对照组护生成绩（75.43±6.79）分，差异有统计学意义（t=6.31，P＜0.01）。操作成绩：实验组护生成绩（90.17±3.65）分；对照组护生成绩（85.92±5.14）分，差异有统计学意义（t=3.01，P＜0.01）。

3 讨 论

从教学满意度上分析，PBL教学组的教学满意度（90%）明显高于传统教学组的教学满意度（65%），这可能与传统教学模式仅通过教师讲授，缺少教生间的互动，同时学生也缺乏主动思考的机会，知识点不容易理解记忆等方面有关，也提示了传统教学现今已无法满足多元化的教学需要。而PBL教学法刚好弥补了这一缺陷，他通过学生团队的通力合作，不仅在临床思维判断能力、团队协作、口头表达、知识理解记忆等方面具有提升，还对学生查找文献的能力具有一定提升。

PBL教学法被认为是联系理论与实践之间的一座桥梁，是全世界医学院校一种公认的教学方法[2]，PBL教学法最大的特点就是一改传统教学法中以往以教师主动教授，学生被动接受的这种主动-被动的教学模式， 通过教师在PBL教学过程中对学生进行引导性提示，将学习内容设置到一定的有意义的情景当中，让学生作为教学主体，积极参与到整个教学过程之中，提升了学生在整个教学过程当中的兴趣，让学生通过分析真实性问题，来学习问题背后的知识，形成解决问题的技能，并发展自主学习的能力，能充分调动学习的积极性[3]。可以提高学生判性思维能力和解决分析问题的能力，让学生能更好的将课本所学习的知识与现实融合[4]。

抢救物资作为每一个临床科室当中必备的环境设置，其重要性显而易见，被抢救的患者病种一般具有起病教急，病程进展较为快速等特点，在抢救过程中一般不会涉及单一药品或者单一操作，其所涉及的抢救药品、抢救仪器种类繁多，而对于每一类抢救药品都有特定的禁忌症与适应症，用法用量方面也有一定的区别，因此护生在短时间内掌握庞杂而无关联的知识点较为困难。

PBL教学法应用于对护生的抢救物资教学，一方面可以让学生在课余之时运用自己的使用查找相关资料，深入了解抢救物资的组成与作用，达到一种自我了解、巩固、构建知识体系的效果，使繁杂的知识点易于理解记忆。另一方面，学生通过课上的讨论可以增进个人的沟通表达能力，团队分工合作又增加了每一位团队成员的团队协作能力，同时又充分调动了学生对于整个学习过程的积极性，化被动学习为主动学习，提升培养学生发现问题、解决问题、面对问题的应对等方面的能力。以问题为基础的PBL教学法拓展了知识深度和广度，提高了思维能力，增强了团队合作精神和沟通能力[5]。

[1]郑秋霞.当代教育学理论与护理教育.北京:北京医科大学中国协和医科大学联合出版社,1994.

[2]沈宏玉.以问题为基础的教学方法在护理教育中的应用[J].护士进修杂志,2005,20(8):576-577.

[3]Wood,DiananaF.Problem based learning[J].J BrMed,2003,326(7384):328-330.

[4]肖江平,王敏芝,等.评判性思维能力的培养在骨科护生带教中的应用[J].现代临床护理.2008,7(6):67-68.

[5]金吉平.PBL教学法在临床护理教学中的应用现状[J].解放军护理杂志.2008,25(2):37-38.

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ISSN.2096-2479.2017.44.178.02

本文编辑：刘欣悦