基于教师专业发展视角下教师职业幸福感研究——以国家开放大学江西分部为例

□胡江萍

(江西广播电视大学 科研处，江西 南昌 330046 )

基于教师专业发展视角下教师职业幸福感研究
——以国家开放大学江西分部为例

□胡江萍

(江西广播电视大学 科研处，江西 南昌 330046 )

开放大学教师的专业水平决定着开放大学教学质量的高低。通过对国开江西分部大部分教师问卷调查和访谈等形式，针对教学过程中遇到的问题及亲身感受展开深入细致的调查，发现教师在追求专业发展过程中出现了不同程度的职业倦怠，职业幸福处于低落状态。而教师专业发展又是获得职业幸福感的重要动力，因而引发了对教师专业发展下教师幸福感的思考。首先从教师专业发展过程中职业环境受困、过于追求名利、陷入职业倦怠、人文关怀缺失等方面，分析了教师职业幸福感缺失的原因；然后从促进教师专业发展角度出发，提出了学校层面应为教师发展搭建成长平台、构建和谐环境；教师个人层面应积极参与学科研究、追求生命价值等措施，来提升教师职业幸福感，实现教师的专业发展。

国家开放大学分部；教师专业发展；教师职业幸福感；研究

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出“办好开放大学”[1]。自2012年国家开放大学正式揭牌成立以来，全国各电大纷纷以广播电视大学为基础进行转型升级，构建开放大学分部。从广播电视大学到开放大学，它不是广播电视大学的更名或翻牌，而是深刻的战略转型，是质的提升和飞跃[2]，是在广播电视大学基础上构建的一所新型大学[3]。它是以开放、灵活、全纳、终身、优质为核心理念，面向全体社会成员，以现代信息技术为支撑、实行多种模式办学和混合式学习、服务终身学习和学习型社会建设的新型高等学校。随着广播电视大学向开放大学转型升级，作为从事开放大学教育的教师面临着许多新的机遇与挑战，如何调动广大教师的工作积极性，提升教学水平和教学能力，促进教师专业发展，让教师真正拥有职业尊严和幸福，是文章拟探讨的研究工作。因为,教师专业发展的过程就是在不断完善自我、追求更高层次的职业幸福过程。教师在追求自身专业发展及提高的过程中能切身体会出职业幸福，职业幸福是教师专业发展的动力，关系到教师的生存质量，也关系到教学质量的提高，所以教师的专业化发展是提高教学质量的关键。

一、文献综述

教师发展研究始于20世纪60年代美国，兴盛于20世纪七八十年代的欧美。教师专业发展研究主要是从教师发展阶段和教师专业发展内涵两个维度展开的。教师发展阶段主要研究教师从不成熟到相对成熟的发展历程；教师专业发展内涵主要研究教师借助各种学习活动系统、全面、持续地提升自身的专业品性与行业生存能力，更好地完成自己的职业使命。

国内对教师专业发展的研究起始于20世纪90年代，大多数学者开始主要是针对普通高校教师或中小学教师的专业发展进行关注研究。对远程教育教师专业发展研究较少。

对远程教师专业发展研究主要集中在以下几方面：一是对远程教师角色的定位研究。如钟志贤(2012)教授认为远程教师的角色是信息咨询者、团队协作者、帮促者、课程开发者，学术顾问[4]。二是对远程教育教师角色如何适应远程教学模式的特点、影响因素、途径与对策等方面进行的研究。如严冰(2012)教授认为远程教育教师是高校教师的“特种部队”，……要特别重视提高教师的教学能力和支持服务能力，还提出远程教师培训可借鉴企业大学的经验，线上和线下相结合[5]。又如金丽霞(2011)通过问卷调查，在《远程教育教师专业发展现状分析及建议》中探讨了远程教育教师的动因及影响因素，并提出了促进远程教育教师专业化发展的策略[6]。三是通过探讨提升远程教育教师专业知识、增加培训、学校支持等途径促进教师专业发展的研究。如翁朱华(2012)在《现代远程教育教师专业素养研究》一文中，对远程教师角色、远程教师素养和专业发展的实践进行了梳理和分析，反思了教师发展的现状和问题，并通过问卷调查发现，广大老师有发展的内在需求[7]。四是对远程教师发展途径的研究。如田季生(2009)《关于远程教育教师专业成长途径的创新认识》，他通过对远程教学模式的特点以及远程开放的实践分析提出远程教育技术培训、教学研究活动、教育博客、教学反思、教学团队，提高教育者影响力等因素是提升教师专业化发展的有效途径[8]。

开放大学作为刚刚成立的新型大学，教师专业发展研究尚未成型，仅仅只有几篇文章进行了探讨。一篇是冯立国(2016)的《开放大学教师专业化发展的若干问题》，对开放大学教师的角色及职责进行了明确定位，认为开放大学教师有三种分类，即学术型(教学研究型)教师、教学服务型教师、教学管理型教师，还提出了六种教师角色及相应职责。一篇是赵宇红(2015)的《开放大学教师专业化发展规范与管理缺陷及完善对策》，主要是针对广播电视大学向开放大学战略转型中，提出加强教育立法，深化开放教育专业人才培养模式改革，建立资格证书制度等管理方面提出的对策[9]。一篇是管伶俐(2014))《开放大学教师专业发展的个案研究》，以H开放大学为例，对开放大学教师专业发展进行了个案研究，提出通过提升教师专业发展自主意识、培育教学团队、营造人本化氛围，促进开放大学教师专业发展[10]。虽然开放大学教师专业发展研究文章较少，但令人高兴的是还有两篇文章从不同的学科视角去展开，一篇是陈娟娟(2015)从教育生态学角度研究了国家开放大学教师专业发展的新内涵，提出开放大学应建立系统内外培训机制，打造开放式校园氛围，加强教师合作与交流等形式，来实现开放大学教师生态式的专业发展[11]；还有一篇是胡江萍(2016)从教育管理学视角对开放大学英语教师专业发展进行了研究，提出了以教学学术理论为指导，通过深化教学学术研究、加强团队建设、重视教学实践反思等途径来促进开放大学教师专业发展[12]。 从目前国内对国家开放大学教师发展研究可以看出，缺乏对开放大学教师自身心理因素、自身发展、生存状态的研究，缺乏开放大学教师职业幸福感研究。教育的终极理想是要培养幸福的人，只有教师职业幸福才可能有幸福的学生[13]。教师作为独立个体，社会地位、成就动机、自我期望、专业能力、职业倦怠等会影响教师的专业发展及职业幸福感获得。因此，课题组拟从教师专业发展角度出发，对开放大学教师专业发展及职业幸福感展开深入的实证研究，以此找出影响开放大学教师专业发展及职业幸福感的原因，提出解决问题的建议，为开放大学教师专业发展提供有力的实证支持，从而提高我省开放大学教育教学质量。

二、核心概念

教师专业发展，国内学者的界定是仁者见仁，智者见智。但归结起来主要是指教师不断接受新知识，提升与之相关的专业知识、专业技能、教学理念、教学行为的专业能力过程。教师专业发展是一个不断发展的历程，是个连续的、动态的过程，终极目标是使教师达到专业成熟的境界。

文中教师专业发展主要是指以国家开放大学江西分部、学院、教学中心的教师为研究对象，研究在远程开放教育背景下，教师通过自身的教学、科研、学习，进行自我反思，持续不断地进行自我改进更新，以达到专业知识的完善、教学技能的提高以及自我专业素养的提升与发展。本研究的教师专业发展主要关注个人内在发展，是从教师个人自身发展的角度出发，从满足教师个人内在需求和自我完善的思路进行的，目的是提高个人能力，实现自我价值的个人专业发展。

教师职业幸福感，尽管目前没有统一的界定，但大体上可以归结为教师个人需要满足与潜能实现而获得的体验[14]，是教师在自己的教育工作中，基于对幸福的正确认识，通过自己不懈的努力，自由实现自己的职业理想、实现自身和谐发展而产生的一种自我满足、自我愉悦的生存状态[15]，是一种积极的心理体验，一种指向教育生活的幸福[16]。

文中的教师职业幸福感主要是指以国开江西分部体系的教师为研究对象，研究国开江西分部体系里的教师在从事远程开放教育教学、管理等工作中，在充分利用现代教育信息技术为支撑，开发设计优质的网上教学资源，引导学生进入网络课程平台学习、讨论等实践教学过程中，为学生提供学习支持服务，解决学习中的困难，看到学生学习不断进步等过程中，在结合教与学实际，研究问题，解决问题等过程中，自己专业水平不断提升、专业理想不断实现、自我价值得到体现，由此所产生的精神愉悦和快乐的情绪。

三、研究设计

(一)研究对象

以国开江西分部、11所地级学院及部分学习中心的120名教师为研究对象进行问卷调查，并抽取了体系内20名教师进行访谈。这些教师来自英语、法律、工商管理、会计、土木工程、计算机、建筑造价等不同专业。参与问卷及访谈的教师有男教师57人，女教师63人，其中教授6人，副教授47人，讲师49人，助教18人。本研究调查问卷数量符合不少于50份的基本要求，调查对象涵盖了国开江西分部体系各专业、各职称、各年龄层次的教师，针对性强，所以能较全面完整地反映国开江西分部教师专业发展状况。

(二)研究过程

为全面了解国家开放大学江西分部办学体系内教师专业发展现状，探究影响教师专业发展及职业幸福感因素，课题组采用文献分析、问卷调查、教师访谈等研究方法，以国开江西分部体系120名教师为研究对象，展开了广泛深入的实证研究。

首先，课题组根据课题研究目标，以教师专业发展相关理论为指导，以教师工作现状、专业发展、职业成就感为研究内容，自行设计了相关的调查问卷。问卷调查包括教师的基本信息、教师专业发展目标定位、影响教师专业发展及职业幸福感因素等方面共45个问题，其中5个为开放式的主观问答题，其余是客观选择题。问卷调查主要侧重了解教师专业发展需求等方面的内容，教师访谈主要侧重了解教师职业幸福感等方面的内容。在谈到专业发展渴求、职业倦怠、职业幸福感等话题时引起了教师的强烈共鸣，绝大部分教师纷纷表示存在职业倦怠倾向，且深有感触地说职业幸福感缺失，一致认为教师的职业幸福来源于教师的专业发展和职业理想的实现。

其次，课题组于2016年12月至2017年4月深入到省内10所地市级国开学院、3所县级教学点，就教师个人专业发展渴求、制约教师专业发展原因、影响教师职业幸福感因素等内容召开了3次座谈会，并对25名专职教师，2位外聘教师进行了访谈。力求全方位、多视角深入了解国开江西分部体系教师专业发展及职业幸福感现状，探寻教师专业发展及职业幸福感影响因素，提出有效的针对性建议，以期教师在专业发展过程中真正能体验到职业带来的幸福感。

第三，前因后果均在虚拟状态下，但事理与现实同构述理。上述分析的巴别塔与十支箭的故事，都是同构述理的例子。不管所讲的故事中有多大的夸张、虚构的成分，只要与现实中的某种现象有同构状态，即可指桑骂槐，表达对该现象的评判，以此使读者有所醒悟。

四、研究分析

参与本课题问卷访谈的教师来自全省国开各学院、学习中心，分别有英语、法律、工商管理、会计、土木工程、计算机、建筑造价等不同专业共120名，发放问卷120份，收回问卷120份，回收率100%，有效率100%。

从受访者的年龄看，老中青比例不协调，存在断层，中老年教师比例偏多；从职称看，以高中级职称为主，低级职称较少，这与绝大部分分校多年没有进新教师有关；从教龄看，15年以上教龄为主，大部分近30年教龄；从抽取的调查对象看，多为学校骨干教师，从某种程度上来说，其结果代表了主流教师的感受和认识，具有一定的代表性。综合两种调查数据，无论是书面问卷还是当面访谈，二类数据具有相似的一致性，因而具有可研性。

通过问卷数据及访谈结果，发现不同教龄、不同职称、不同职务的教师在专业发展与职业幸福感上存在一定的差异，但95%的教师都有渴望专业发展的需求，有70%的教师表示专业发展困难重重，表现为在工作环境、学术交流、图书资料、科研氛围等方面缺少支持，工作成就感低导致职业幸福感不是那么高，究其原因，主要表现在如下方面：

(一)专业发展中环境复杂，难以获得幸福感

环境通常指主体周围与主体密切相关的一切要素构成的体系[17]。任何事物的发展都离不开一定的环境，环境的优劣决定了事情的发展方向。教师的专业发展也不能脱离所处的环境。从系统论角度来看，职业发展环境包括外部环境和内部环境[18]。外部环境主要指宏观的社会环境，内部环境主要指学校所提供的组织环境、学校氛围、教育政策、教师文化等。直接影响教师发展的环境主要是工作环境、人际环境和政策环境。学校是教师的主要工作环境，教师每天的工作学习都与校园有着密切联系，因此对教师的专业发展起着关键性的作用。通过访谈发现，现行的教师评价机制难免会使教师之间形成教学、科研竞争局面，容易将同事当作潜在的竞争对手，比如嫉妒、排挤、贬低、压制现象纷纷出现；教师之间封闭信息、私藏资料现象也时常发生；还有教师的专业发展容易受官本位权利思想的影响，“小科员为难老教授”的事时常可见；学术近亲繁殖，缺乏边缘效应，埋头苦干得不到认可，反而是迟到早退会拉关系，紧随领导的老师更容易得到更多的发展机会，为此容易给部分教师带来职业发展上的挫折感。在专业发展中，紧张的人际环境关系让教师难以获得幸福感。

(二)成长中过分追名逐利，使幸福渐行渐远

在教师专业发展过程中，必须经历很多现实问题，比如工作评优、职称晋升、提拔使用等，这些问题无不困扰着教师，因为它与教师的切身利益如生存、名利、地位紧密相连，因而在教师专业发展过程中不可避免地出现了急功近利现象，使得教师专业发展偏离了方向。受功利化的影响，教师的专业发展也染上了浓厚的功利色彩，教师很难宁静地追求工作的内在价值，职业情感逐渐淡化，很难看到教师的创新，虽然微课、网络课程、网上教学资源看起来五花八门，其实千篇一律。表面上看，教学手段提高了，其实毫无实用价值，每当点击进网络课程平台、课程论坛，教学实时答疑等栏目时，自始至终学生处于不在场的状态，自问自答只有教师一人，即便这样，仍旧乐此不疲，因为它已经成了教师追名逐利的平台。更为可怕的是某些老师为了追求名利，不惜学术造假。在这种偏离教育宗旨的学术腐败中，看不到教育的乐趣，看不到人性的光芒，因而难以体悟到职业带来的幸福感。

(三)发展中陷入职业倦怠，教师幸福感缺失

(四)成长中缺乏人文关怀，教师幸福感低落

教育的立足点是人的发展，人的终极发展目标就是个人自由全面的发展。教师的专业发展首先是人身心的全面发展，它不仅是专业知识和教学水平的提高，更多的是有自己的职业追求和人生境界，且在自身的教学、科研中找到自己的人生价值，自觉主动的发展。然而，面对缤纷复杂的社会及某些不公平现象，教师时常会有内心焦虑、倦怠情绪出现。访谈发现，由于竞争压力、职称评定、科研教学双重压力，还有面对学校管理制度的不完善，教师在专业成长中常常出现困惑，职业成就感低，难以感受到职业尊严与幸福。幸福感的缺失，削弱了教师的工作热情，无疑也制约了教师个人创新能力和潜能的发挥。另外，远程开放教育使教师角色发生了翻天覆地的转变，由“教育者”变成了“服务者”。从传统社会赋予的教师“传道、授业、解惑”到现在远程开放教育赋予教师角色不单是教学者，还是学习引导者；不单是课程设计者，还是教育教学研究者，还有心理教育者、创新者等多元化的角色内涵。多重角色的转变弱化了教师的个人需求，忽视了教师个人的价值追求，这种缺乏人文关怀现象，使得教师或多或少的产生了职业挫败感和失落感，由此导致幸福感低落。

五、发展建议

教师的幸福是伴随着教师的专业发展过程而产生的，它来源于教师的日常教学工作和对生命的热爱，来源于教师校内外的充实生活和对生命意义的感悟。追寻教师的专业发展和职业幸福感，需要社会、学校和教师个人的共同努力。因此，根据调查问卷及访谈的结果，课题组提出如下改进措施：

(一)构建和谐环境，让教师在职场中收获幸福

教师的专业发展离不开学校这一组织环境的支持与保障。学校应着力改善教师工作的客观环境，如良好的办公条件、安静舒适的工作环境、丰富充裕的图书资料、现代化的技术设备、和谐的工作氛围等，因为良好的办公文化能让教师保持一种好心情，工作效率能得到提高。除此，和谐的人际关系也是提高工作质量和工作效率的重要保障。人作为社会的群体动物，是不可能离开社会生存的，马克思认为：人的本质并不是单个人所固有的抽象物。在其现实性上，他是一切社会关系的总和[19]。个人的发展，精神需要的满足也是从人际交往中获得的。和谐的人际关系既包括和谐的师生关系，也包括团队协作与领导、团队同事之间的和睦共进关系。处理好这些关系，教育活动就能顺利开展，教师由此能够感受到教育工作中带来的快乐与幸福。人文气氛也能让人内心愉快。在学校内部为教师提供更好的人文环境，创建一个充满生机、富有活力、体现人文关怀的和谐校园，也就是领导与教师之间、教师与教师之间、教师与学生之间相互尊重、相互理解的人文气息浓郁的环境，形成一种精神凝聚力，让教师在和谐的环境中快乐地工作，这样有利于调动教师工作积极性，有利于激发教师创新意识，可以最大限度地挖掘教师的潜力，使教师从中获得更多的成就感与幸福感，由此得到专业上的长足发展。

(二)搭建发展平台，让教师在成长中感受幸福

教师的专业发展与否直接关系到教育质量的高低，关系到人才培养目标能否实现，学校应为教师的专业发展搭建平台，使教师在成长中感受到幸福，并诗意地生存和发展。因此，首先要加大对教师的专业培养力度。在教师培养的过程中应按新手教师、成熟教师、骨干教师、专家教师等不同层次分层培养，使得每位教师有追求、有目标的实现自己的专业发展，在目标逐渐实现的过程中感受成长带来的幸福。其次，引导教师自觉开展教学反思。教学反思就是教师从多种维度对自己的教学活动进行审视，将教学思考贯穿于教学的整个过程，在教学实践中思考问题、在思考问题中总结教育规律，国家开放大学江西分部的教师应就如何借助现代网络信息技术教学平台，对“如何教、怎么教”的问题进行反思，要从学习者的角度思考问题，竭力为学生提供更优质、更便捷的学习资源和学习支持服务，以实现人人皆学、时时能学，处处可学的办学目标。作为开放大学课程教学者，学习引导者的教师，应在开放大学教学实践中通过不断的教学反思行为，来改进优化自己的教学效果，从反思教学中获得专业发展，在自我超越中体验职业幸福。最后引领教师追求生命价值。国开江西分部教师的生命价值主要是在远程开放教育教学活动中实现的。正如德国哲学家雅思贝尔斯所说：教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂[20]。由此可说教育世界是一个充满意义的世界，教学工作只不过是教师生命存在的一种形式，而教师的专业发展就是教师生命价值的体现。因此，这就要求国开江西分部教师必须及时调整好自己的角色定位，进一步强化服务意识，不断地补充完善自己的知识结构，开阔视野，适时地调整自我、丰富自我、发展自我，以达到心灵精神世界愉悦，当把平凡的教学工作与个人的收获生命价值的实现紧密相连后，实现自我价值。从某种意义上来说，正是因为这种心灵深处的生命价值的实现，才能使教师个人洋溢着愉悦灵性之光。

(三)引导科研创新，让教师在成功中享受快乐

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福道路上来[21]。教师的专业发展离不开教学研究。因此，学校应引领教师学会做研究。首先，应为教师创设教学科研研究氛围。以行动研究为抓手，以开放教育日常教学工作为研究内容，使教师自觉走上一条由问题到设计，到行动，到反思，到研究的教学行动实证研究之路。其次，引领教师开展开放大学教学科研理论研究。尤其要对远程开放教育中及开放大学转型升级推进过程中的热点问题、现实问题展开深入的理论研究。在现代化信息技术与教育技术深度融合的背景下，展开对专业建设及学科建设研究，对学科中的前沿问题进行研究，以推动开放大学学科建设。最后，加强成果宣传转化应用。学校应积极开展多种形式的学术交流，通过“请进来，派出去”等渠道，宣传教师已有的科研成果，加强对国开江西分部教师已有的科研成果转化和应用，以此来充分调动教师参加科学研究及创新的积极性，激发教师科研能力的提高，进一步提升教师在科研创新中的专业发展体验，使科研成为教师生活的一部分，并在科研创新中享受职业幸福与快乐。

(四)培养关爱生命意识，让教师在愉悦中体验幸福

教师的专业发展是一个不断演变发展的过程，是一个经历由不成熟到成熟的发展历程，教师专业发展过程就是教师自我成长和完善的过程。教师的专业发展过程实质上是不断提高教师个体生命质量的过程，就是将教师生命成长视为最终目的,帮助教师实现生命的价值和意义。叶澜教授曾说，人的生命是教育的基石，在一定意义上，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业[22]。因此，首先应唤醒教师的生命意识。只有教师自身领悟了生命的意义，意识到关爱生命的重要性，才能热爱生命，关注生命的价值，才能将工作的意义与生命的意义结合起来，思索自己作为人存在的价值，才能在工作中体悟到生命的充实和生活的乐趣与幸福。其次，积极构建和谐的人文环境。学校在制定管理制度时应以人为本，在执行制度时也要能体现出人文关怀的管理理念，积极主动关注教师生命状态，比如多与教师沟通交流，倾听教师的心声。为教师提供有利于发展的轻松工作环境，引领教师在教学、科研工作中不断成长和进步，让教师在自身被关怀、被尊重的过程中，深刻体会教育是一种有意义的事业，并在职业乐趣中找到自我，实现专业发展，在专业发展中体验幸福。

六、结语

随着教育改革的推进和教育质量要求的提高，教师专业发展将会成为学校教师管理的重要内容。教师的发展不是单方面的知识和能力的发展，而是包括专业道德、专业知识、专业能力、专业情意等方面的全面发展。教师专业发展过程就是教师不断追求更高层次幸福的过程。教师的幸福感与教师专业发展密切相关，因此，在教师专业发展视野下探讨国开江西分部教师的职业幸福感，具有十分重要的现实意义。它不仅关系到国开江西分部教师专业水平的提升，也关系到人才培养教育质量的提高，还关系到国开江西分部教师生存质量的提升，所以，学校对教师的管理应关注生命，回归生命，将教师的发展目标由工作层面提升到生命层面。让更多的老师在教师专业发展过程中找到自信和价值，真切地感受到生命质量的提升，并深刻地体验到职业幸福感，使职业幸福感在教育过程中诗意的栖居。因为，追求师生幸福是教师专业发展的一个高的境界。相信国开江西分部教师在完善的教育政策指引下，在良好的教学学术氛围的工作环境中，结合自己的个人努力和专业进步发展，一定能获得并拥有真正的职业幸福。

教师的专业发展与职业幸福感是一个具有重要现实意义的研究课题，需要不断地进行深化与研究，除了职业幸福感的提升会影响到的教师的专业发展，还有一些因素也会影响到教师专业的发展，比如教师文化、人文关怀、生态环境等方面，这将会是我们下一步继续关注研究的方向。

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[EB/OL].http://www.china.com.cn，2010-03-01.

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本文责编：赵凤媛

Research on the Teachers' Professional Happiness Based on the Perspective of Teachers’ Professional Development——Taking Jiangxi Branch of the National Open University as an Example

Hu Jiangping

(Jiangxi Branch of the Open University, Nanchang, Jiangxi, 330046)

The Open University teachers' professional level decides the quality of its teaching and learning. We did an intensive and meticulous investigations about some problems encountered in the process of teachers education and their own experience through questionnaires and interviews forms, then found out there were some job burnout in different gender and occupational happiness in a depressed state during seeking of the professional development. The teachers' professional development is an important energy of occupational well-being, therefore we began to think how to improve the teachers' professional development and raise the teachers' happiness. First we analyze the reasons behind the problems such as poor environments, extra pursuit for fame and fortune, in job burnout, lacking of humanistic care etc.; Then we put forward some related strategies, one is from the school sides, which should build growing platform and build a harmonious environment for teachers’ development; the other is from teacher individual sides, which should participate in researching, pursuit of life value, in order to enhance teachers' professional happiness and realize the professional development.

Jiangxi Branch of the Open University; teachers' professional development; teachers’ sense of professional happiness; research

2017—04—14

2016年度国家开放大学科学研究项目(G16G2110Y)；2015年度江西省高校人文社会科学研究项目(JY1520)

胡江萍(1965—)，女，江西九江人，江西广播电视大学科研处，副处长，教授。

G728

B

1008—8350(2017)03—0005—06