提高小学低年级学生汉语拼音学习的有效方法

桂林

【摘 要】汉语拼音是小学生学习汉字的重要工具，也是小学低年级语文教学的重要任务。教师要探索多种方法，教出新意，教出效率，通过多种渠道让学生熟练掌握和运用汉语拼音。使他们认识到汉语拼音的重要和美妙。

【关键词】有效；方法；认知特点

汉语拼音是小学生学习汉字的重要工具，也是小学一年级语文教学的重要任务。汉语拼音的枯燥性使刚入学就接触它的学生难上加难，也是很多低年级语文教师很头疼的教学难点。因此，探索低年级汉语拼音教学的有效方法尤为迫切。

一、多种方法，提高兴趣

都说兴趣是最好的老师，《语文课程标准》也指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相結合。”因此，在汉语拼音的教学中，教师首先要努力运用多种方法，提高学生学习汉语拼音的兴趣。

1.图画法

2016年最新使用的教育部审定的语文教科书，拼音教学最大的改变是图画更加惟妙惟肖，因此教学中要充分利用好这些图。如在教学拼音字母“g k h”时，可以利用课本中的插图这样导入：“请同学们仔细观察课本28页的图画，说说你都看到了什么？”大部分学生都会回答：“看到了有一条小河，河里有小蝌蚪，小蝌蚪和水草组成了字母k。一个小女孩口渴了，正在拿起杯子喝水。她坐的椅子很像字母h。空中还有一只白鸽，它嘴里叼着形状是字母g的橄榄枝。”课本中类似的图画每课都有，大部分是直接表音或表形的。这些插图趣味性较浓，又是多为儿童熟知的内容，易说易记，形象生动，客观上大大减低了拼音教学的难度，增强了拼音教学的趣味性。

2.儿歌法

儿歌朗朗上口，通俗易懂，生动活泼，是一种将所学内容转化为音乐智慧的最便捷的、最直接的形式，而这种形式对于爱说爱唱的一年级学生来说，尤为喜欢。抓住这一特点，把大量的儿歌引入课堂，使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。如四声儿歌：“一声平平左到右，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡。”标调儿歌：“有a标a上，没a找 o e，i u 并列标在后，i要去点把调标。”两拼音和三拼音的拼读儿歌：“前音轻短后音重，两音相连猛一碰。声轻介快韵母响，三音连读很顺当。”汉语拼音书写儿歌：“拼音格，四条线，拼音字母住里边。住上格的不顶线，住下格的不贴边，中格写满顶两边。”通过儿歌，学生不仅可以记住汉语拼音的音、形及拼音学习的规则，而且还创造了一种充满韵律的课堂氛围，学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏感中学习拼音。

二、重视过程，培养能力

汉语拼音的教学和其他知识一样，虽然它只是识字的工具，但在教学的过程中方法得当，还能培养学生其他方面语言学习的能力。

1.培养想象力

想象是创新的翅膀。在汉语拼音教学中，可以让学生自己编顺口溜或歌谣记住声韵母，使学生借助创造性想象丰富自己的心理活动，提高学习的积极性。如在教学“g k h”时，除了课本中的插图，还可以继续启发学生，你觉得“g k h”这三个字母像什么？有学生就会说：“g像阿拉伯数字9，k像一挺机关枪，h像n的哥哥。”又如很多学生不会正确区分b p d q，学生就自己编创了儿歌：“右上半圆p p p，右下半圆b b b，左上半圆q q q ，左下半圆d d d 。”这样学习的积极性很高，因为是自己编的儿歌，记忆也牢固。

2.培养语言表达能力

语言表达能力是语文学习的重点培养能力。为此，在教学的过程中，教师要努力挖掘一切训练语言表达能力的训练因素。如在教学带声调的音节时，可以引导学生组词，并用所组的词语说一句简单完整的话。还可以老师说一些具有代表性的句子，将里面的重点词语空缺下来，让学生来用拼音补充等等。这样学生在学习拼音的同时，也积累了不少句子，培养了语言表达能力。

三、读写结合，灵活运用

在教学的过程中，我们常常发现学生会读，但落实到写上仍会出现很多问题。一年级的语文课本大部分是注音课文，读这样的课文，有利于在阅读中巩固拼音，熟练拼音。儿童能扫读长篇拼音课文，读的流畅，读的流利，重要的原因之一就是拼音在阅读中发挥了它的注音工具作用；反过来大量阅读又使儿童获得了阅读、扫读能力。两者相互促进。

教学中我们要把认读和拼写密切结合起来，一边读，一边写。开始写词语的音节，然后是句子。我们可以先从身边熟悉的事物写起，如写本班42名小朋友的名字、家具名称、日常用语、地名等。写句子也是由简到繁，由一句话到几句话，逐渐增加。比如：要加入少先队就要求用拼音写入队申请书；有了事情不能上学就用拼音给老师写请假条。过新年了，用拼音给老师写几句最想说的祝福语。这样一步一个台阶，学生就逐渐能够写出平均30到50的拼音短文。坚持下去，不仅发挥了拼音的作用，也在应用中对拼音掌握的更加熟练。同时，在教学的过程中一方面注意多鼓励，另一方面也要特别关注学困生的学习。对易混淆的词语音节要用同种类型的题目多加训练，反复训练。

以上是汉语拼音教学的一些有效方法，当然，教无定法。无论怎么教，都要符合儿童认知的规律，抓住儿童的心理特点，给他们提供广阔自主的学习空间，加大训练力度，使他们认识到汉语拼音的重要和美妙，教出新意，教出效率。

参考文献：

[1]教育部基础教育司编印：《语文课程标准》，人民教育出版社，2001年版.

注：本文系甘肃省教育科学规划课题研究成果。课题编号：GS[2014]GHB0366。