新课程理念下，初中英语课堂教学管理模式探究

陈景园

【摘 要】英语课堂教学管理是指在英语课堂教学过程中，教师不断地组织学生、管理纪律、引导学习、建立和谐的教学环境、帮助学生达到英语教学目标的行为。课堂上，英语教师不但要能驾驭英语教学，更要具有擅長课堂管理的能力，努力做到使学生在有限的45分钟里尽可能发挥其学习主动性。

【关键词】英语课堂；教学管理模式

（2011年版）《英语课程标准》提出基础教育阶段英语课程的任务之一是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神（1）。要实现这一任务，应讲究英语课堂教学管理。本文就此作一探讨。

一、优化师生英语课堂教学心理结构，保持师生最佳状态

美国的林格伦和加拿大的江绍伦等教育心理学家们认为，课堂教学师生心理结构可以从不同角度进行分析，比较突出的理论是四因索论。这种理论认为，课堂教学的心理结构大致由以下四种因素构成：

（1）心理基础因素：指师生在教学过程开始前原来的心理背景因素，包括知识基础、智力水平、个性特征以及定势心理等。

（2）心理动力因素：指推动教学过程的各种心理动力，包括师生双方教和学的动机、目的、兴趣、志向、求知欲、责任感和成就感等。

（3）心理成果因素：指通过课堂教学，在师生心理上留下的影响力，对学生来讲，不仅包括知识、能力方面的变化，还包括思想、情感、行为等心理方面的变化。

（4）心理状态因素：指教学过程中师生双方心理活动的机能状态，包括注意、信心、热情、心境、精力等。良好心理状态可以使心理基础因素与动力因素得到最佳发挥（2）。

如果师生在四个方面都处于最佳状态，就可以使英语课堂教学达到较好的效果。

二、贯彻多信息、高密度、快节奏的原则，加大课堂语言输入量

多信息，要求有足够的信息刺激量。教师在英语课上要尽量使用英语进行教学，这有利于英语氛围的形成；高密度，要求学生积极互相交谈，增加语言实践量和信息交流频率；快节奏，要求学生思维主动，积极快速地作出反应。三者相互联系、统一。贯彻多信息、高密度、快节奏原则是英语课堂管理成败的关键。如果学生英语实践的量少、面窄，上课节奏缓慢，学生智力活动就会松弛，注意力就会分散，势必影响学习效果。

组织课堂教学的实质就是吸引学生的注意力，调动其学习积极性。偶尔在提问学生后，可叫“走神”的学生复述一次，督促学生专心听课。同时，教师不必急于纠正学生语言表达中的错误，让学生在英语课上有安全感，且积极、主动学习外语。所以对于学生在语言尝试中的错误，最好是引导学生在不断尝试中自我纠正，这样就不会动摇学生尝试运用语言的信心。

三、变换英语教学的活动组织形式，保障课堂教学效果

（1）新课改理念要求教师在课堂上应少讲，让学生多做、多说、多想，让学生在做中学，在学中领悟知识。在课堂上采用师生互动，生生互动的教学方法。在英语课堂教学中，教师对教学内容中的词及句型可开展小组活动、分组活动、游戏活动进行操作训练，激发学生学习英语的兴趣，保障课堂教学效果。传统的英语课堂教学是老师用统一的规范的模式来灌输知识，完全忽视了学生的个体与团体的协作。新课改下的英语课堂教学中教师应创造机会让每一个学生多讲多练，个别提问与分组集体活动相结合，让每个学生有1次以上机会开口练习。例如，教句型“I want to go to....”，教师可让学生自由发挥，后让大家逐个说：“I want to go to Beijing.”，最后教师再评议或加以奖励。

有时换一种形式也可以达到同样的目的。例如可以把写有“Im drinking.”等英语字样的纸条插在花球中，进行击鼓传花活动，教师一停鼓声，花球中的字条落到某同学手中，该生按字条要求做一个喝水动作，他所在的四人小组的其他同学就根据他的动作问：“Are you drinking？ ”他的回答是：“Yes， I am.”如果有同学猜错了，他会回答：“No， Im not.”这些小组活动可使学生在愉快的氛围中学习新句型。

学新单词时，可以采用小组“拼图”活动，例如教sheep， egg， bed等单词，把这些词形象化地画在拼图里，再拆开来，发给四人小组学生，让他们比赛谁最快拼出“绵羊、鸡蛋”等图样，然后把拼图在全班同学中展出并拼读出sheep， egg， bed等新单词。这样，学生能在游戏中激发学习兴趣，又能体验学习成功的欢乐，达到以疑启学、以思启学、以练展学的目的。

（2）引入学习竞争机制，活跃课堂气氛。例如，在操练新知识的同时：掺进有竞争性的游戏、情景性表演、模拟活动，能使学生以高标准严格要求自己，提高自己的口头表达能力。竞争可以分ABCD组展开，教师从主导地位转换到咨询、监督、评议的角色，让学生自由发挥其语言表达能力。对表现好者，教师在小黑板上加个五角星以示肯定，看哪一组五角星最多；或者在小黑板上设置“小动物赛跑栏”，每只动物代表一组，哪一组得分，该小动物就向前跳一步，看哪一组的小动物最快到达终点，课后对优胜者给以奖励。

四、提高教师的自身素质和学生的自我管理能力，促进师生共同成长

搞好课堂教学管理的第一要素是教师的自身素质，教师在课堂上的自身素质决定着整堂课的管理水平。教师自身应具有相当的教学理论，如：教育心理学、教育学、语言学、社会语言学、心理语言学、教育管理学理论等等。且善于积累和总结经验，把教学看作一门艺术，一门建立在了解学生的学习情况、研究学生学习规律基础上的艺术。Paficia Miller曾论述优秀的英语教师应具有10种素质：①对职业具有极大的热忱；②具有创造力；③课堂上的语言应自如流畅、幽默风趣；④对学生严格要求；⑤循循善诱、耐心细致，不嫌弃学习困难的学生；⑥时常照顾到学生的情趣；⑦通晓语法，对学生及时指点，恰到好处；⑧课后用短时间为学生解疑；⑨对学生一视同仁，不因为学生的性别、家庭、种族和学生语言的需要感不同而改变对他们的看法；⑩不把个人的情绪和精神包袱带到教室里去（3）。

近年来，录音机、幻灯机、录像机、电视机、计算机等现代媒体逐步应用在外语教学中，这就要求英语教师能运用现代教学设备进行英语教学和教改实验，能在加强直观学中有所创新，能配合使用情景教法，力争最佳教学效果。

总而言之，英语课堂教学管理是一门综合学问，它涉及社会学、心理学、管理学、教育学等方面的知识，它包括了“三互动、促发展”的教育方法论，即：教与学互动，情与知互动，人与境互动。也就是说，尊重和热爱学生，把学习和发展的主动权归还给学生，全面施教，整体育人，发展学生健全的自我认识，优化学生学习的心理活动结构，变传统的只重视认知的教育活动为现代的素质要求，提高英语课堂教学效率与质量。因此，英语教师应从研究管理心理学及教学原则入手，抓好课堂教学各种活动形式以及各教学环节的调配管理，才能全面提高课堂教学管理质量，培养学生全面的英语素质。

参考文献：

[1]（2011年版）英语课程标准北京师范大学出版社，2012.1.

[2]陈安福，何毓智.《课堂教学管理心理》，四川教育出版社，1989年.

[3]Paficia Miller著、刘骏译“优秀英语教师的10大素质”《国外外语教学》 ，1987年第2 期.