在语文学习中如何关注语言文字

瞿晓霞

【摘 要】教学是教师、学生与文本三者之间的平等对话。在对话中，学生才能深入理解语言文字的曼妙无穷之味。本文就可以加强语言品味，提高语言鉴赏力谈谈自己的一些看法。

【关键词】教学语言；品味

特级教师沈大安说的：“课堂教学不是老师的自我实现和自我完善，不应以老师的教学思路和自己的设计为本。教师的教是为学生的学服务的。我们要站在学生的立场上，更多地考虑学生是怎么学的。”

阅读教学有两大基本任务：指向作品秘妙和指向写作。指向秘妙的重点是：“美”的积累；“美”在此处，“美”的发现。那么，“美”是什么呢？多数情况下，我们把“美”指向了对文本内容的把握。让学生去关注文本的故事情节，关注人物的情感品质，去归纳，去感悟。因此，在语文学习中，学生较少会关注到文本里的语言文字，去关注语言文字的曼妙无穷。那么我们在教学中如何加强语言品味呢？

一、关注语言之味

培养学生在阅读中寻找文字的感觉，发现文字运用的曼妙，使学生的“期待视野”内容有所创新，这将会真正体现教学的真正价值。因为，理解是对语言的理解。语言“既是桥，又是墙”，既敞开，又遮蔽。理解首先是和语言遭遇，要通过语言进入文本，和文本、作者进行对话和“视界融合”，必须在学生的“期待视野”里培植学生对于作品文字的关注意识，培植学生对文字的审美和鉴赏能力。只有这样，学生的“期待视野”才能走进文本的深处，才能以一种语文的方式存在和表现。

在无数的经典小语阅读教学课堂上，我们看到了“文字”的地位，看到了“发现”的曼妙。

著名特级教师王崧舟老师的《慈母情深》一文教学，为我们如何实施对学生的“期待视野”改造提供了一个经典的范例。此课教学，就像一条用文字串成的“银链”，在教师的引领下，教学之链舒缓、优美地展开。“深情”“鼻子一酸”“震耳欲聋”“我的母亲”“我的母亲”“我的母亲”“立刻”“立刻”“立刻”“立刻”……一个个文字被用心摩搓，搓揉出情感的温度；一个个文字承载的“图”和“象”就像“蒙太奇”镜头，呈现在学生的面前，印入他们的心扉。在老师的巧妙点拨、引领下，学生们嚼出了文字的意味，品出了文字的旨趣，读出了文字的情韻，逐渐步入了文字深处。整个课堂教学，由文字串起、架构，语文味浓厚，课堂诗意氤氲，可谓“一字一场景，一词一股情”，令人叹为观止。观课的老师和参与学习的学生一样，仿佛不断地在文字的山峦上逶迤，不断地在文字构筑的场景中“沉潜起伏”“出生入死”，教学始终给人以“峰回路转，风光无限”之感。读者的心灵在不断地经历着创生发现的不尽惊喜。

二、关注语言之美

“美”成了精神，忽略了语言；“美”关注了“人文”，弱化了“工具”；“美”重视了内容，漠视了形式。“美”已不美。如何培养一双善于发现美的眼睛？

如蒋军晶老师所执教的《趵突泉》一课。教师同样引导学生进行了一次对文字的“品磨咀嚼”之旅。教学时，蒋老师先让学生去研究作者为什么连用三个“冒”？在教师的精心点拨之下，结果学生回答：①大泉有三个泉眼，所以作者用了三个“冒”；②作者用了三个“冒”，还让人感觉泉水冒得时间很长很长；③作者用了三个“冒”，让人感觉泉水不断往上冒，冒得很高；④这三个“冒”，配合前面的三个“永远”，读起来舒服，有节奏感；⑤用了三个“冒”，让人感觉这泉水很有活力。

不难发现，学生的发现一次比一次让人惊喜，一次比一次有价值，一次比一次有创新。在这样的学习环境中，学生的“期待视野”有如泉水不断喷涌，由原有的普遍关注“泉”的美丽这一内容上的把握，逐步转化为对“描写泉的文字”的敏感，实现了“期待视野”的创新改造。在师生富有情趣的对话下，课堂的内涵、价值不断丰厚、充实。

三、培养语言文字的敏锐感

教学要关注语言文字，培养读者对文字的一种敏锐之感，尤其是面对那些名家笔下的经典作品，显得成为重要。

笔者在教学《花的勇气》一文时，一改往日教学的“循规蹈矩”，尝试着让学生自己去文中寻找文字的感觉。课上得似乎“毫无章法”，但感觉却是惊喜不断。学生们先是发现了“冒”和“藏”两个字的信息含量和研究价值，不能不让人佩服学生对文字的敏锐感知能力。接着在研究“藏”的时候，学生们从“寂寞”一词发现了作者的失落和草地的孤单，从“泛滥”一词体味到了作者的不满情愫。然后，学生又从“傲然挺立”“明艳照人”“神气十足”发现了花“冒”的风姿，从“拔地而起”发现了作者用词的“不寻常”，体会到了作者对花的“膜拜”，最终体会到了花的勇气。教学，始终行走在一条文字砌成的精美小径上，带着一双理性的审美目光，情感似乎被忽略了，但没有被忘却，只是让她居住到了文字的灵魂里。咀嚼文字，也就了悟了情感。“工具”“人文”，无形融合。

这样的教学价值并不仅仅在于教学一篇课文，更重要的是教师用自己的教学方式播植一种文字的意识，改造旧有的“期待视野”，让学生扎根“语文沃野”，不失“语文之味”。

总之，在教学实施过程中，教师根据学生在学习中反馈、呈现出来的“期待视野”，及时调整、生成新的教学策略、教学内容，确保学生在课堂对话中不断发现作品新的意义，创生课堂的内涵和的价值，提高课堂教学的效度。