电子书包在小学数学教学中的应用模式及成效分析

孙伟娣

【摘 要】在“互联网+教育”的发展模式之下，涌现出了许多全新的教育手段和教学方法，其中最为引人注目的便是电子书包。为此，本文将通过结合小学数学教学，简要谈谈电子书包的应用模式，并以实际案例验证其应用成效。

【关键词】电子书包；小学数学教学；应用模式；成效

一、研究概述

1.研究对象

为了能够更好地验证电子书包应用在小学数学教学当中是否能够真正起到帮助教师提升教学成效，推动学生提高数学综合能力的良好作用，笔者选择将坐在学校三年级中某两个班作为研究对象，将这两个班分别作为对照班和试验班。两个班均为同一数学教师所教，除了在试验班的数学教学中运用电子书包之外，其余条件则完全相同，因此最终得出的结果也具有较好的真实性与可信性。

2.研究方法

本次试验当中选用的是某科技公司提供的电子书包，其中包括能够有效监控学生学习过程以及对其进行实时在线测评的系统，另外还有专门用于存储教学资源以及同家长进行沟通联络的云书柜和家庭联络簿。而为了验明电子书包的应用成效，笔者以半个学期为试验周期，在这一周期内试验班与对照班的教学内容、教学进度均保持一致，只在试验班中运用电子书包，最后根据对两个班的数学期中考试成绩进行统计分析，以了解电子书包的具体应用效果。

二、关于小学数学教学中应用电子书包的模式分析

1.基础知识讲解

将电子书包运用在小学数学教学当中，教师首先需要运用电子书包中丰富的电子教学资源，结合具体教学内容为学生创造相应的教学情境，使其能够迅速进入到新课教学中，进而通过教师展示具体实例和呈现出教学内容，完成基础知识的讲解。譬如说在进行认识质量单位的教学当中，教师通过运用电子书包可以和学生一同观看大象与蚂蚁拔河的动画视频，蚂蚁和大象约定通过拔河比赛比一比谁的力气更大，但是比赛刚刚开始大象便获得了胜利。通过生动有趣的动画视频，教师可以引导学生思考为什么蚂蚁会输掉比赛。而学生通过结合视频动画的内容以及自身的生活经验，能够得出二者重量不同的答案。此时，教师可以再次利用电子书包，设计出将大象和蚂蚁分别放在天平两端进行测重的视频动画，从而引出质量单位这一教学内容。通过电子书包教师能够为学生创设出趣味性极强的教学情境，同时借助适时的引导和启发在完成基础知识讲解教学的同时，还可以让学生学会利用所学知识解决实际问题。

2.教学内容巩固

为了能够帮助学生加深对所学知识的理解与记忆，教师需要及时对教学内容进行复习和巩固，而在此过程中同样可以利用电子书包实现这一目的。比如说教师在帮助学生进行万以内加减法的计算练习时，可以通过运用电子书包当中的“抢金币”游戏，学生通过打开学生端，进入到游戏画面，在规定时间内屏幕中会出现大量金币且其表面上会出现各种各样的万以内加减法算式，而在屏幕下方则有三个装金币的袋子，在袋子上标有具体数字，学生需要在下落的同时将与袋子上标有数值相等的金币“拽”入袋子中，如果学生无法在短时间内得出金币上的计算结果或是将错误的金币“拽”入袋子内，则金币将自动消失学生抢金币失败。在这一游戏当中金币上的算式是随机的，而学生计算得越快、越正确，会有相应的分数奖励。教师通过运用电子书包中的相关软件可以在为学生创造一个轻松愉快的学习氛围的同时，帮助其有效巩固万以内加减计算，并且使得学生可以从计算练习和数学知识巩固学习中感受到学习的乐趣。

3.数学训练测评

电子书包中的实时测评功能可以帮助教师根据学生的学习水平自动派送测试题目，并对学生的解答进行全过程监测，最后可以将测评结果进行汇总且整理成报告的形式方便教师准确掌握学生的实际学习情况，用于教师对学生进行科学、综合评价。比如说在完成《有余数的除法》教学之后，教师可以向学生提问：有一组彩灯按照红橙黄绿青蓝紫的顺序排列，那么第33个灯是什么颜色？第46个灯又是什么颜色。此时通过运用电子书包中的IRS出题系统可以向学生推送习题任务33÷7、46÷7，学生通过计算后将其与彩灯的排列顺序进行结合，即可获得最终的答案。而学生在完成解答之后直接将结果从学生端反馈至教师端，教师则可以通过学生的解答情况分析出其对教学知识内容的掌握和运用程度，从而根据实际情况进行巩固或是拔高练习，以更加有针对性地提升学生的学习成效。

三、电子书包在小学数学教学中的应用成效分析

1.考试结果统计

通过半个学期的测试之后，对两个班学生统一进行数学期中考试，而结合为运用电子书包前两个班级的平均成绩我们可以得知，在试验之前，对照班和试验班的数学平均成绩分别为93.71分和92.59分，几乎保持在统一水平上，且对照班的成绩略好于试验班。而通过在试验班的数学教学中运用电子书包之后，在本次期中考试当中，试验班的平均成绩提升至了95.62分，而对照班的数学平均成绩则为94.33分。通过运用电子书包之后，试验班的平均成绩不仅提升了1.91分，同时还一举超过了对照班。为了使得试验结果更加真实可信，笔者在期中考试之前还对两班学生同时进行了两次随堂小考，考试内容为长方形和正方形的周长计算，以及多位数乘一位数，两个班的考试题目一样。而在这两次随堂小考当中，试验班的平均成绩同样要优于对照组，以长方形和正方形的周长计算测验为例，在这次随堂小考当中，试验班的平均成绩为97.23分，对照组的平均成绩为95.58分，与此同时试验班学生的计算速度和准确率均高于对照组。但总体来看，试验班的平均成绩并没有明显优于对照组，两个班级的水准基本保持一致。

2.应用成效分析

从考试成绩上来看，运用了电子书包的试验班考试成绩确实有所提升。尤其是在期中考试中试验班学生的平均成绩甚至超过了对照班，而在平时的教学过程来看，学生对电子书包的新鲜感比较强，基本能够在教学时间段内保持较好的注意力，其对于數学学习也产生了较高的热情和积极性。并且在电子书包的作用之下，教师与学生之间的互动明显多于未使用电子书包的教学班级，通过电子书包中的实时监测系统，教师不仅可以与学生进行在线讨论交流，同时还可以对学生的课堂表现、反馈情况等进行全过程监控。除了受到试验周期比较短的影响之外，笔者发现，教师由于刚刚接触电子书包，对其操作和运用等并不十分熟练，并且在实际的运用过程当中，电子书包还经常会受到网络、连接等其他因素的影响。另外，数学教师也并未充分运用电子书包中的全部功能，大多数情况下主要使用云书柜以及IRS出题系统，用于完成引导学生阅读浏览教材以及进行相关习题练习，包括与家长进行沟通联络的家庭联络簿等功能鲜少得到有效使用，而这也在一定程度上制约了电子书包的应用成效。

三、结束语

总而言之，通过本次试验我们可以发现，教师通过科学合理地运用电子书包，可以利用其创设教学情境-讲解基础知识-巩固复习-在线测评的应用模式，帮助学生有效提高数学成绩，同时对于激发学生内在学习动机与学习热情也具有较好的效果。随着科学技术的不断发展，电子书包及其相关功能还将得到进一步完善，而教师也将继续开发和运用电子书包更多的功能，使其能够更好地与教学内容和学生的学习情况相结合，从而进一步提升电子书包的应用成效，使其可以充分发挥出推动小学数学教学发展的重要作用。

参考文献：

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