如何提高小学语文教学、教研的有效性

李丽

摘 要：有效教学是指在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习的过程。要提高课堂教学的有效性，广大语文教师必须转变传统教学观念，既要从小处入手，规划好课堂教学的诸多细节，又要从大处探索，开展实效性的教研活动，实现教学与教研的双效合一。

关键词：小学语文；教学教研；有效性；三铁律

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）11-0139-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.11.090

笔者从事语文一线教学、教研工作20余年，执教过十几节各级、各类语文公开课，也亲自指导过几十节各级、各类语文优秀课，还到不同省市听过上百节名师、大家、优秀教师执教的语文课，以及上千节校本常规课。基于戴着华丽面纱的公开课与原生态常规课的落差，基于新教学理念与传统教学理念的撞击，笔者时常会思考：小学语文课究竟该怎么上才能提高其时效性？小学语文教研该怎么搞才能提高其有效性？下面把我多年的经验与体会与大家共同分享。

一 、何为有效教学、有效教研

用最短的时间，最少的人力、物力取得最大的效果，即为有效。对教学而言，在有限的40分钟时间里，让学生最大限度地获得进步和发展，即为有效教学。对教研而言，在有限的时间里，最大限度地提升教育同行的教研能力、教学水平，即为有效教研。

二、如何衡量语文教学、教研的有效性

（一）如何衡量语文课堂教学的有效性

1.用有效教学三铁律权衡语文课的有效性

谈及教学的有效性，笔者常想起我国学者余文森先生在探讨有效教学的规律时，提出的开展有效教学和优质教学不可违背的三条教学规律，或称“铁律”，也总用其衡量教学的有效性。

（1）有效教学的第一条铁律是：先学后教，以学定教。小学语文教师要能在课前布置预习，课上检查预习情况，并根据预习情况确定、调整教学内容。同时，教师还要在语文课上先安排了自学交流环节，然后根据学生的汇报确定、调整教学内容，充分体现学生的主体地位。

（2） 有效教学的第二条铁律是：先教后学，以教导学。舒玲老师执教《快乐的节日》教学的最后一个环节，请学生回答了用哪些方法识字、怎样才能写好字。

（3）有效教学铁律的第三条是：“温故知新，学会才能有兴趣。”我们都知道“兴趣是最好的老师”，却不一定都知道学会才能有兴趣。每位语文教师都应该在40分钟的时间里力求让学生先“学会”，然后带着“学会”的成功喜悦，对写字、阅读、写作、口语交际等语文课教学内容产生浓厚的兴趣。

2.用一句教育名言权衡两节课的有效性

很喜欢一位名人说过的这句话：“当一个人离开学校的时候，忘记了课堂所学的知识，剩下的才是教育。”人脑的容量是有限的，而知识是无限的，哪个人都不可能永远牢记所学的全部知识，但当学生忘了知识本身，剩下了受益终生的浓厚的学习兴趣、正确的学习方法、良好的学习习惯，不仅能够捡拾遗忘了的生活、工作所需的旧知，还会不断获取新知。两节课不仅注重知识的传授，同时也注重方法的指导、兴趣的激发、习惯的养成。如很多一线老师在进行写字教学时，常在自学生字后汇报这一环节，让学生汇报学会了哪个字，以及学会这个字所用的方法；在学生练字这一环节，不时提醒学生正确的坐姿等。另外，李明老师教学《飞天梦圆》从听歌开始，以唱歌结束，与学生共度了40分钟的快乐时光，极大地调动了学生的学习兴趣；刘秀丽老师注重引领学生在读懂《顶碗少年》的过程中，培养学生边读边想、边读边画、边读边做批注等良好的读书习惯。这些受益终生的习惯往往比知识本身更重要。从这个角度看两节课体现了教学的有效性。

（二）如何衡量教研的有效性

记得大连甘井子区实验小学李威校长的那句教研体悟：“对于教研而言，课堂教学中真实的瑕疵比虚假的完美更有意义。”笔者认为，衡量教研活动有效性的关键不在于教研活动中展示的课堂教学如何完美无缺，而是透过研讨课发现日常语文教学中存在的共性问题，并围绕这些共性问题进行头脑风暴，将自己的知识原认知和新的教育理念进行磨合、冲撞，最终达成共识，找到解决问题的办法，并能真正在日常教学中操作，真正达到促进教师专业成长，提高语文教学质量的目的。

三、如何实现语文教学、教研的有效性

（一）如何实现小学语文教学的有效性

“大道至简。”简简单单教语文，方能实现小学语文教学的实效性。学语文的主要目的就是让学生将来能听懂话，也能说明白话，能看懂书面语言表达的意思，也能用书面语言表情达意，同时作为中国人也应该写一手漂亮的汉字。所以，学习一篇课文，先解决掉阅读的拦路虎——生字，再通过反复阅读（一读，读准字音；二读，读得流利；三读，读懂意思；四读读出感情）弄懂课文的主要意思，同时学习课文的一些写作方法，积累一些好词佳句。语文课就该这么简单，无需在个别字、词、句上反复分析，而该省下更多的时间引导学生进行海量阅读，从而弥补一本语文书不足以开阔学生知识视野、扩大知识面、培养学生语文素养的缺陷。当然，要实现语文教学的有效性，也离不开有效备课、有效上课、有效反思。

（二）如何实现语文教研的有效性

有人说一节好课，就是学生思维都动起来的课。我们观摩过的教学研讨会上的公开课，常常是课前教师都告诉学生老师会提出什么问题，学生应该怎么回答，连学生要质疑什么问题都是老师课前精心设计的。课上，老师无论问什么，学生都对答如流，貌似精彩极了，可是整节课，只是十几个学生与老师一起按课前的彩排演课，只是十几个学生在背诵老师要的答案，学生几乎没有进行任何思维活动。在这样的课堂上，学生沒有“节外生枝”，没有真讨论、真合作、真探究，学生的思维是静态的，学生的学习是被动的，所谓学生是学习的主人更是自欺欺人的。

真正具有实效性的教研，应该把根扎到常规课中，以常规课中发现的问题为专题，进行教学研讨，从而带领一线教师从常规教学的“山重水复疑无路”中，走向常规教学的“柳暗花明又一村”处，毕竟真正让学生受益的语文课是常规课。所以，只有“洗尽公开课之铅华”，呈“常规课之素颜”，在返璞归真，教学至简的大道上才，能真正实现教学、教研的有效性。

参考文献：

[1] 王妍平.探索提高小学语文课堂教学有效性的实施策略[J].时代教育，2012（24）：6.

[2] 韩曰岐.论新课改下如何提高小学语文课堂教学有效性[J].中国科教创新导刊，2014（9）：17.

[责任编辑 冯红伟]