基于大赛背景下高职学生写作能力的提升——以海南政法职业学院为例

黄立霞

(海南政法职业学院 公共教育部，海南 海口 571100)

基于大赛背景下高职学生写作能力的提升
——以海南政法职业学院为例

黄立霞

(海南政法职业学院 公共教育部，海南 海口 571100)

基于大赛背景下,如何加强学生写作能力培养，真正实现以赛促教、以赛促学？分析写作大赛与学生写作能力培养融合中存在问题及原因，探讨写作大赛与学生写作能力培养融合途径，提出通过深刻挖掘大赛内涵、理顺警务化管理和个性化发展关系、建立科学的评价机制等多种途径，提升学生写作能力。

大赛；写作素养；写作能力

随着社会发展需要，听说读写能力已成为21世纪最基本的职业能力，写作技能则是现代人职业发展重要技能之一。为增强学生就业竞争力，海南政法职业学院积极举办各类写作大赛，以期营造良好氛围，增强学生学习兴趣，提高写作能力。毋庸置疑，写作大赛对营造氛围，增强兴趣具有积极作用，但在实际操作中，存在为赛而赛情况，经常是赛时大张旗鼓，赛后无所作为，未能真正达到以赛促教、以赛促学效果。在大赛背景下如何加强学生写作能力培养，真正起到以赛促教、以赛促学作用？笔者对此进行了思考。

一、写作大赛的积极作用

写作大赛既是课程教学活动重要载体，也是推进教学改革的有效手段，其积极作用是课堂教学无法取代的。

(一)写作大赛对学生的积极作用

一是有助于激发学生求知欲和对学习热情。为了能在大赛中取得良好成绩，学生通常会主动摄取知识，学习主动性得到很好发挥。备赛过程既可以巩固学生课堂所学知识，还可以拓宽思路，扩大其知识面；二是有助于提升学生求知欲望，促进思维能力发展，培养良好探索精神和思维品质，从而促进学生提高写作能力；三是有利于形成良好的人文氛围。前苏联心理学家赞可夫说过：“只有在学生情绪高涨、不断要求向上，想把自己独特的想法表达出来的氛围下，才能产生出作文丰富多彩的那些思想、感情和词语”。营造良好的人文氛围中，增强学生自信心，让学生通过写作懂得热爱生活、关心社会，并从中体会到创造的乐趣，达到培养写作素养，提升写作能力目的。

(二)写作大赛对教学的积极作用

一是可以发现教学中存在的问题，为课程建设和课堂教学方法提供参考依据；二是有利于提升教学团队整体水平。写作大赛的宣传、选拔、复赛、决赛过程，需要教学团队集体备战，教学团队要对教学目标和知识构建进行梳理，梳理过程也是反思、改进过程；三是通过大赛可以发现和发展特长学生，在下一步教学过程中，教师可以进行有针对性的指导，同时还可以发挥特长学生积极作用，对学习困难学生进行帮扶，帮扶过程也是一个相互促进、共同进步过程。在比赛中暴露的问题，可以帮助教师发现教学设计和课堂教学不足，为教学整改提供依据。

二、写作大赛与学生写作能力培养融合中存在的问题及原因

写作大赛的积极作用明显可见，遗憾的是，在实际操作中，并没有真正实现大赛的意义，写作大赛变成单纯的比赛，为赛而赛，对氛围培养和能力提高没有起到明显推动作用。笔者将我院近两年写作大赛的数据进行了收集、整理和分析，并从中抽取200名学生进行访谈调查，情况如下：

以上数据中显示：

第一，写作大赛覆盖面小。学生受益面非常局限，未能形成良好人文氛围，大赛的激励和引领作用没有得到体现。以2015级为例，仅有10%的学生参与了比赛；2016级参赛人数虽有增加，但参赛人数也只有16%；其他学生均表示不知道、没兴趣、无所谓；第二，学生对学习写作的兴趣不高。在走访的200名学生中，56名学生明确表示很喜欢写作；94名学生表示不喜欢；50名表示无所谓；第三，大赛选拔与培育工作的脱节。200名学生中，仅有23名同学表示赛后参与了相关写作事务，在实践中得到了锻炼；其他177名同学均表示没有参与写作工作；53名同学认为写作比赛对培养写作兴趣是有帮助的；120名同学认为写作比赛对培养写作兴趣没有帮助；27名同学表示说不清楚；51名同学认为写作大赛能够提高写作能力；96名同学认为写作大赛不能提高写作能力；53名同学表示说不清楚。据了解，学院文学社共有社员46名，其中没有大赛获奖选手。在广播站投稿人中，大赛获奖选手投稿比例仅占15%。大赛获奖选手中，被安排到相关岗位从事写作工作的学生仅有3个。由此可以看出：大赛后，学生兴趣爱好没有得到很好培育，学生特长没有得到很好发挥。究其原因，主要有以下几点：

(一)学生对写作重要性认识不足

原因是多方面的，总的说来，主观原因是作为政法类高职院校，在以就业为导向的理念下，无论是学校层面还是学生个人，都普遍存在重法律专业课程轻公共基础科目、重技能、轻素养现象。客观原因是宣传教育不够。在走访学生过程中，笔者发现，每次大赛的宣传发动更多的是从方案到方案，发动工作主要是根据方案要求组织报名和选拔，工作繁忙时，甚至连初赛都来没有举行，基于对学生了解，由学管人员有针对性地进行动员，然后进行专门辅导，个别系部甚至连专门辅导都无暇顾及。因此，大部分同学对写作大赛意义不了解，没有意识到提升写作能力能够提升自身综合素质、增强就业竞争力。相当一部分学生认为，毕业后不会从事专门写作工作，对提高写作能力表现出无所谓，没必要的轻视态度。

(二)缺乏科学系统的具体培育计划，个性指导没有落到实处

可以说，写作大赛年年都有，但大赛过后的培育工作至今没有落到实处。具体表现在：没有为学生搭建相关写作平台、没有成立专门的写作兴趣社团、没有举办除写作大赛外的与写作相关的第二课堂活动、没有形成科学的激励机制。写作大赛获奖学生优势和积极作用没有得到体现，通过优秀学生带动其他学生学习兴趣，营造良好写作氛围的愿望化为空谈。

(三) “一日生活制度”与学生“个性化发展”没有很好融合

一方面，学院通过推行学分制鼓励学生个性化发展，而另一方面，警务化管理制度对学生日常行为考核的十六项刚性指标，未将个性化发展列入其中，某种程度上限制了学生个性化发展。部分学生抱怨疲于应付十六项考核，没有更多时间和精力参与社团活动；还有一部分学生反映社团活动与警务化训练有时间冲突，教官不批准参加。

(四)写作教学存在重能力轻素养倾向

具体表现为，大多数学生对应用写作无从下笔，即使是大赛获奖学生，在应用写作中，仍然存在语言不规范、措辞不准确、思路不清晰、行文不符合公文要求等现象。反思我院写作教学，依然存在教学过程程式化问题，大多数时候、大部分教师课堂都是按照“讲理论—学例文—学生练习—教师讲评”模式进行教学，忽视了学生学习动机和兴趣，阻碍了学生积极性、主动性和创造性发展。笔者认为，写作能力是一个人综合素质的良好体现，其中包括思想品德素养、生活实践素养、文化知识素养、审美素养、写作技巧等五方面素养。没有良好的素养，提升写作能力谈何容易。2011年，美国教育界为提升学生写作水平和学习能力，“全美写作计划”(写作专家组成的网络组织)和写作课程管理者委员会联合制定了《美国大学生优秀写作能力标准》( Framework for Success of Postsecondary Writing) ，提出了八种思维品质：好奇心、开放性、参与度、创造力、持久性、责任感、灵活性、元认知，以此标准衡量大学生写作能力。

三、写作大赛与学生写作能力培养融合途径

(一)深刻挖掘大赛内涵，转变技能培养模式

1.丰富课程内容，提升学生写作素养

写作素养是学生写作能力形成与发展基础，缺乏素养，能力提升则无从谈起。因此，提高学生写作能力，首先要丰富学生写作素养。美国斯坦福大学为提高学生写作能力，成立了专门的写作管理机构，其课程目标是“全面培养并提升学生的分析、写作与口语表达能力，使学生掌握必要的修辞技巧，并能够进行有效的流畅的自我表达”。值得我们借鉴。在课程设置上，《应用写作》课程之外，还应考虑开设写作类通识教育课程，着力培养提高学生写作素养，从而促进学生写作能力提升 。例如写作思维、写作方法、 写作与修辞、语言、阅读等。还可以根据专业需要，开设基础写作和高级写作课程，以满足不同程度不同学生需求。

2.强化写作动机培育，提高课堂学习质量

“动力的缺失是根本性的缺失,因动机缺失导致的动力型困难,己成为学习的最大障碍“(潘新和教授)。事实上，绝大多数学生之所以写不好，主要不是智力因素，更多是因为缺乏主动写作的动机和兴趣，或者说，缺乏写作动机，学生的写作是被动的、被迫的，阻碍了写作能力发展。如何激发学生写作动机，把“让我写”变成“我要写”？笔者认为，只有满足了学生需要，并让他们在写作中体验到成功的喜悦，学生对写作才会产生兴趣，学生的主动积极性才可以得到发挥。因此，在课堂教学中，首先，教师要注意从学生需要入手，突出写作的实用性；其次，教师要善于创设写作情景，让学生置身于现实生活或职场情景中，吸引学生注意力，激发动机和写作兴趣。再次，教师要有意识地帮助学生将作品转化为成果，帮助学生在处理具体事务中或参与社会活动中实现写作价值。如果写作训练仅止于课堂，写作教学必然是低效的。

3.跳出传统课堂，丰富学生写作活动

一是社团引领，组织丰富多彩的第二课堂活动，拓宽视野，培养思维能力、创造能力，增强学生兴趣和自信心；二是开展名师指导活动。邀请专家、名家、名师讲座，提升写作基本功；三是组织采风活动，拓宽视野，陶冶情操，积累写作素材；四是读书沙龙活动，培养阅读兴趣和思辨能力。

4.搭建多种平台，促进素养培养

一是组建文学社、小记者团等写作团体，由写作大赛中获奖学生作为主要成员，组织和鼓励这些同学向广播站、校报等投稿。这些写作团体成员同时也是师生之间沟通桥梁，收集、反馈、提供有关写作课程改进的建议和意见；二是协调校内各部门提供相关岗位，创造学习锻炼机会，让学生在社会活动中体会写作的重要性，实现写作价值；二是努力搭建媒体平台，争取将优秀作品在各类报刊杂志上发表。

(二)理顺警务化管理和个性化发展关系

1.实施院系联动，合理安排时间，满足学生个性发展需要

学院的警务化管理规范了学生日常行为，学分制管理为促进学生个性化发展提供了良好平台，从制度层面保障了学生行为规范和个性发展需要。但在实际操作中，却存在教学和学生管理两张皮现象，教学口鼓励学生个性发展；学管口的“十六项考核”强调整齐划一；“一日生活制度”某种程度上限制了“个性化发展”。 理顺警务化管理“一日生活制度”和学生个性化发展之间关系，必须实施院系联动，由学院团委牵头，各系部统筹安排，保证学生参与社团活动时间。

2.加强对学生引导和教育，解决学生思想误区

努力营造齐抓共管氛围，专任教师和学生管理员加强沟通，教学与学生管理加强互动，消除学生对警务化管理“重管理、轻发展”的错误认识，引导学生“勤学、善思”。学院根据学生个性差异进行分层培养，鼓励和带动学生发展兴趣爱好。

(三)建立科学的评价机制

写作已经成为现代社会一种重要的交际工具，对学生写作能力的评价依据也应该是多元的。

1.制定科学的写作课程评价标准，建立“动态”评价机制，科学评价学生学业成绩。传统的写作课程教学和评价属于“静态”体系，教学方式以展示范文、讲解结构和写法为主，忽视了学生学习自主性培养；评价方式为“终结性考核”，以期末考试作为总体评价，忽视了学生学习过程评价；评价内容以“写作语言”为主，忽视了对学生写作思维培养。所谓“动态”评价，就是以形成性考核方式，“跨越多个时间点观察评价学生的进步与改变情况”，注重对学生写作过程，比如选题、收集整理资料、确定写作提纲、文稿修改等指导和检查，学生在这个过程中，不仅仅是语言的学习，同时，写作思维能力也得到训练和提高。评价依据也不仅仅是期末考试，而是整个学习过程形成的若干作品。

2.使用“同伴评价”，让学生对同伴的书面作业、口头表达和成果展示进行评价，“教师评价”和“同伴评价”相结合，增强学习的互动和发展。“同伴评价”方式可以是多种多样的，比如，建立学习小组，小组成员之间交叉修改文稿；建立QQ学习群，通过群共享、群论坛、群留言等方式，展示学生习作，并组织学生在线讨论、交流和评价。最后，由教师进行总结评价。

3.建立科学的激励机制，鼓励和激发学生发展写作兴趣。在以就业为导向的高职院校，相当一部分学生对学习抱有功利心，重技能轻素质，重专业课程轻基础课程，写作课程常常不被重视。因此，必须建立科学有效的激励机制，激发学生主观能动性，发展学生写作兴趣，提高写作素养。一是情景激励。课堂上，教师要善于创设写作情景，将写作与日常生活、职场情景紧密结合，让学生真正体会到写作的实用性，把“要我学”变成“我要学”。二是榜样激励。适当使用学生的优秀作品作为范文进行展示、讲解和讨论，尤其是走上工作岗位后的学生的优秀作品，比如调查报告、工作总结、工作计划等。通过选用学生熟悉的人物作为示范，既增强了亲和力，同时还可以提升学生学习自信心。三是管理激励。实现写作作品、参与写作活动情况向学分、操行分的转换同时设置多种奖项，奖励在写作领域有优异表现的学生。多管齐下，指导和引领相结合，提高学生参与写作活动的积极性和主动性。

[1] 孙乐.技能大赛背景下高职旅游专业学生人文素养的培育[J].现代教育,2015(8).

[2] 沈学东,汪霞.美国大学生写作素养培养研究——以斯坦福大学为例[J].现代大学教育,2015(4).

[3] 刘星.从静态走向动态——论二语写作课程动态评价机制的引入与应用[J].科技视界,2015(34).

[4] 沈凤飞.激励机制在开放教育《应用写作》课程教学中的应用[J]，内蒙古电大学刊,2011(3).

(责任编辑：张玉秀)

Improving Writing Ability for Vocational College Students by Competition Participation

HUANG Li-xia

(Department of Public Education, Hainan Vocational College of Political Science and Law, Haikou, 571100)

The paper focuses on how to help students strengthen their Chinese writing ability with writing competition as stimulation. This paper analyzes the problemsfound when integrating the two, and the reasons that cause the problems. It then puts forward a variety of ways to solve the problems, including exploring the inner connotation of writing competitions, rationalizing the relationship betweenpolice management and personal development, buildingscientific evaluation system and so on.

writing competition;writing literacy;writing ability

2016-11-08 作者简介：黄立霞，女，汉族，海南定安人。法学硕士。海南政法职业学院公共教育部讲师。主要研究方向：汉语言文学、写作语言。

G712

A

1009-9743(2017)01-0124-06

10.13803/j.cnki.issn1009-9743.2017.01.024