低碳课堂“取舍”间

潘小英

【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0285-01

生活倡导低碳，低碳生活的出现不仅告诉人们，你可以为减碳做些什么，还告诉人们，你可以怎么做。幼儿园教学同样也需要低碳。那么低碳教学，我们又应该如何为之呢？陶行知先生早在1919年的《新教育》杂志中就撰文指出：凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果。下面，是我对幼儿园奉行低碳教学的一些个人观点。

一、教学手段：取简约合适，舍繁杂花哨。

课堂教学要讲究技巧，要有创新，这无疑是十分正确的，但所有的技巧运用和创新探索，都应当真实、扎实地为孩子的学习发展服务。可是为了追求出众，夺人眼球，在很多课堂上（往往是公开课），往往会陷入形式主义的泥沼，甚至课堂流于表演性质。这里说说我自己的一些体会。

1、导入别出心裁，教师花费了很多口舌与精力，绕着华丽的弯子，想要把孩子的注意都引入主题，却不想反而因为导入部分的花样太多，把孩子的注意带向了另一个方向，偏离了主题。事后我就反思：我大费周章的结果却不如人意，那么还不如直接开门见山，清爽有效。

2、一些游戏的运用不合适，效果适得其反。比如在科学活动中，孩子们已从观察、探索中找到了科学真相，可我想着课堂教学要“动静结合”，所以在末了再来个体育游戏。可事后想想，我的这个游戏既没有更好地为达成目标服务，也不是更有利于孩子掌握、巩固新学知识。我这不是“游戏课堂”了吗？

3、教具与辅助材料的使用，贪图噱头。比如我去年在年段组里上的早期阅读《寄来寄去的小蚂蚁》，明明有配套挂图可供活动中使用，但因为挡不住“时髦”与“创新”的诱惑，而舍弃了即有资源不用，去另行制作了一套多媒体课件。现代化的教学手段固然形象、生动，能吸引孩子们的注意，有助于教学活动的开展，但我一直有疑惑：这种舍近求远，费时费力的翻新花样，是不是必要的？俞春晓老师执教的小班语言活动《小老鼠做饼干》，给我的启发良多。这堂课上的教具就是一本封面如平底锅形状的绘本，它既是集体教学活动中的教具，而且这个教具人人可操作，又是平時实用的图书，很巧妙。让我忍不住发出“绚烂之极归于平淡朴素”的感慨。

二、教具学具：取循环共享，舍重复制作。

因孩子们的年龄特点和思维特点等因素，幼儿园的教学往往是在操作中开展或借助教具学具来开展。不论是集体教学活动也好，区角活动也好，直观的、形象的、多元的教具必不可少，教师平时备课中花费在准备教具这一块的时间、材料、精力较多较大。怎样才能在教具准备上节能低耗，把教师的时间和精力更多地解放出来，把幼儿园的资金节省出来，用到更有需要的刀口上？下面是我们小班年段组的一个教研片段。

……

组长：老师都说准备教具时间紧、材料不充分，那么我们想想办法，怎样来克服这个困难？

诸老师：大家分开来做，你做这个，她做那个，每个人都可以少做好多。

沈老师：我们班做好的借给你们班用，你们班有的我们班就不用准备了。

潘老师：我们教研时分好，谁做这个，谁做那个，然后我们三个班把课错开，大家轮着用教具。

组长：集体活动的教具可以在组内共享，那区角中的材料怎么办？我们三个班基本上是同时在使用的。

胡老师：请小朋友自带一部分。

陈老师：跟上轮的小班去借好了。

沈老师：上轮的小班丢掉了怎么办？

组长：对，我们可以找其他组共享教具材料。但这里涉及到一个教具材料的保管问题。我们怎么把好用的教具材料完好地保存下来，提供下一轮使用呢？

潘老师：用过的教具材料就由组长统一保管好不好？

诸老师：放到资料室去好了。

沈老师：放到资料室去的话我们想用就拿不出来了，还是组长给我们保管好。

组长：可是有些材料很难保管的。比如图片，用时和整理、搬运中都容易破损；还有区角里的操作图片，用过以后基本上都有破掉的。

沈老师：小图片么给它塑封一下就不会破了，一直好用了。

陈老师：那大的挂图塑封不了怎么办？

潘老师：大挂图用透明胶包一层，或者找不容易撕破的材料来制作挂图。

胡老师：我们能不能把大图片做成PPT？U盘好保存多了，而且我们只要拷贝一下，就可以三个班同时用了。

……

从上述片断中我们可以看到，老师们不但已经有了在教具准备上的低碳意识和需要，而且正积极地奉行着低碳理念，做出切合实际的低碳行动。用我们小班教研组长的一句小结来道出我对教具材料准备的低碳心得：资源循环共享（组内、园内、社区内甚至与我们相关的整个社群）、统一保管教具材料（不乱丢乱放，以保证教具材料不随便流失）、合理使用制作材料（可延长使用寿命、方便保存、最大限度发挥使用价值），如此我们亦可省材、省时、省力、省心。

三、教学评价：取实用朴素，舍浮夸精美。

课改以来，“评价”成为教学活动中一道亮丽的风景线。一些有趣新颖且富有激励价值的评价手段令教师们大开眼界。但是一些看似热闹的评价手段、精致华美的实物奖励，虽能短暂吸引人眼球，却极少让人怦然心动、兴趣持久。究其原因，就是评价缺少促进课堂教学的意义，不能真正发挥暗示幼儿遵循规则的作用。

以我执教大班艺术《蝴蝶飞飞》（教学重点：学会用对称方法剪纸蝴蝶）为例。第一次执教时，我在课前先下发了小剪刀，在我示范了“折法”、“画图样”之后，因预设到孩子们可能会出现因图样偏小以及折法剪法不对而造成的失败，我提示：“小朋友画好图样后必须得到老师的同意才能开始剪，同时要注意安全使用剪刀，剪得好的小朋友将得到老师的奖励——星星贴纸哦。”结果，在我将一颗美丽的星星贴纸奖给一位图样饱满的幼儿，并让全体幼儿为他拍手表扬“棒棒棒，你真棒！”后，自以为画好的幼儿东一个、西一个地冒出来问：“老师，我可以剪了吗？”更有部分幼儿急于求成，匆匆剪好后就举着纸蝴蝶问：“老师，我剪得好不好？”希望得到老师的奖励——美丽的星星贴纸。教室内嘈杂一片，我穷于应付，而操作失败的幼儿已有好些。

怎样的评价才是既实用低耗又能促进教学活动有序高效地开展？评价无处不资源！我在另一个班第二次执教该课时，尝试将“小剪刀”作为评价奖励的载体。当一名幼儿画好一个构图饱满的蝴蝶图样时，我及时展示，并马上将小剪刀发给他，说：“像这样大胆、饱满的蝴蝶图样就可以得到剪刀开始剪了。小朋友们什么时候画好了，就什么时候上来领剪刀。”这样，几十位幼儿陆续上来，大部分幼儿在得到榜样示范后，都能画出饱满的图样，只要老师点头确认就可以把剪刀领走，小部分欠缺的孩子，老师也有时间与之个别简短交流。此法可谓一举三得：既不浪费时间，让幼儿空等；又可个别辅导；教学环境亦井然有序。为教育幼儿安全使用剪刀，我以一位幼儿做榜样：“晓雯握剪刀姿势正确，并且当她与别的小朋友交换彩纸时，不是将剪刀也拿在手上，而是先放在桌上。老师奖她一颗‘安全星！”教师在该幼儿的纸蝴蝶翅膀上用彩笔画对称的鲜艳五角星。如此一来，教师的评价既生动、自然，又实用朴素，给了其他幼儿一个行为上的良好、具体的榜样。

没有牵强附会，没有刻意安排，没有喧哗花哨，让每一个孩子愉悦、自然地学习，用较少的时间、较小的精力投入，取得尽可能好的教学效果。简约高效就是我追求的“低碳课堂”。

参考文献：

[1]《新教育》杂志，陶行知

[2]《语文教学呼唤“低碳”课堂》，周一贯