浅谈分层教学法在小学数学教学中的运用

任志强

【摘 要】随着新课改的不断推进，分层教学越来越受到重视，在教学实际中发挥了重要功效。本文对分层教学法进行了分析，首先分析了分层教学法的意义和实施原则，然后提出了实施策略。

【关键词】分层教学法 小学数学 运用

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0259-02

引言

随着我国社会的发展，教育行业也在不断改革。新课程标准支出要使教学内容有学习价值，分层教学法应运而生。教师也开始意识到分层教学法的作用和意义，并在教学实践中应用，有效提高了教学效率和质量。

1.小学数学教学中运用分层教学法的意义

1.1有利于提高教学效率

分层教学注重学生的个体差异，能够将不同水平的学生划分至不同层次，满足学生的不同学习需求，达成标准而统一的教学要求，全面提升教学质量[1]。分层教学法被应用于教学实践，结果发现与我国的教学实际相适应，相比常规教学法具有更显著的教学效果。若是教师能结合自身的教学经验，在教学中充分发挥分层教学法的作用，就能探究出教学中存在的矛盾和问题，采取有效措施及时解决，既可以丰富教学经验和理论，又可以提高教学效率。

1.2有利于提高教師的专业素养

因为分层教学法是一种全新的教学方法，要把它应用于教学实践，教师就要更新教学理念，接受新型教学法，并探究新的教学方式，针对学生的特点和学习情况，采取相应的教学手段，还要营造良好的学习氛围引入新的教学法，。着对教师而言是个巨大的挑战，教师能够在教学实践中不断进步，提高教学能力和专业素养。还能增强学生的学习积极性，提高学生的课堂活动参与度，从而不断获取新知识，增强学生的自信心。

1.3体现因材施教的教学思想

实施分层教学法的前提是学生的不同特征，充分尊重学生的个体差异，对不同的学生进行层次划分，然后将分层理念落实到各个教学过程中。学校必须根据学生的差异开展各项教学工作，从而形成良好的教学效果，体现个性化教育的特点，并解决不同层次的学生的个性化需求。

2.小学数学分层教学法的教学原则

2.1客观性和动态性原则

客观性原则是指在小学数学教学中，要客观地对待学生的个体差异，按照学生的学习情况划分层次，不能按照学生的学习成绩好坏进行划分，要公正地对待每一位同学，确保层次划分的科学性，而且每个层次的教学方法是适合该层次的学生的[2]。遵从动态性原则是因为学生的分层标准不是一成不变的，要根据学生的进步情况和思想变化，及时调整学生的分层，并制定出新的教学目标和方法，以适应学生的变化，帮助他们得到更大程度的进步。

2.2制定合理教学目标的原则

教学目标是非常重要的教学元素，它是指导教师设计教学过程和选用正确的教学方法的参照，对学生层次进行层次也要考虑到教学目标的可行性。不同的教学阶段需要设置不同的教学目标，而在分层教学中教师需要针对分层标准和变化制定不同的教学目标。此外，制定合理的教学目标，有助于提高教学质量，对于学生学习能力和效果也大有助益。

3.在小学数学教学中实施分层教学的策略

3.1对学生进行分层

学生是学习的主体，因此对学生进行层次划分是实施分层教学法的前提和基础。教师需先对学生进行全面的了解，包括学生的数学基础、智力等级、学习态度、心理状态和课余爱好等方面，经过统计分析后将学生分为三个等级[3]。A层次的学生基础扎实，认知水平和理解能力较强，拥有独立学习的能力，数学思维能力较强；B层次的学生基础一般，学习态度和习惯较好，拥有较强的上进心，渴望提高学习能力；C层次的学生能力较弱，基础也比较差，有很大的进步空间。教师要让学生明确自己所处的层次，让学生知道自己的努力方向，鼓励他们积极参与课堂活动，向着更高层次努力进发。还要告知学生分层不是保持不变的，以免打击学生的自信心和积极性。教师要密切关注学生的进步和改变，及时对层次作出调整。

3.2对教学内容进行分层

传统的教学模式只是照本宣科，按照教材内容讲述知识，没有关注到学生的内心感受，课堂效率也无法得到提高。而分层教学法的实施可以避免传统教学的弊端，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，让学生在解决问题的同时发现新的问题，形成良性循环，提高学生的数学思维能力和解题能力[4]。因此，要将教学内容划分层次，按照内容难度依次划分，先让学生解决与能力对应的层次问题，然后鼓励他们挑战更高层次的问题，帮助学生深入理解教学内容。这样C层次的学生不会因为题目太难而打退堂鼓，A层次的学生也不会因为题目过于简单而疏于练习，让学生完成与能力相应的问题，从而达到预期的教学目标。

3.3对课后作业进行分层

作业是教学活动必不可缺的环节，可以帮助学生巩固所学知识，加深对知识的理解。之前教师是统一布置作业，学生的积极性不高，而且独立完成的效果并不理想，而且作业量过多使学生不堪重负，从而失去了学习的兴趣，无法达到巩固学习的作用，因此需要对作业进行分层。教师可以要求C层次的学生完成教材上的课后习题，学会运用当天所学的定律或公式；B层次的学生除了布置教材习题，还可以适当增加题目量，让学生在反复练习中掌握解题技巧；A层次的学生则需要安排更有难度的题目，教师可以自行设计有针对性的题目，提高学生的思维能力。这样A层次的学生就不会因为题目过于简单而敷衍了事，C层次的学生也不会因为过于复杂而难以完成甚至直接放弃，按照血清布置合理的练习，让学生在练习中得到提高，并且培养独立完成任务的能力。学生独自完成后也会产生成就感，可以达到提高自信心的目的，增强学习动力。

4.结语

分层教学更能体现学生的主体地位，有利于不同层次的学生得到不同程度的发展。也可以避免传统模式下学生形成的消极的学习态度，激发学生的学习兴趣，能够促进全体学生的进步，实现教学效果和效率的提高。

参考文献：

[1]米玛卓玛.分层教学法在小学数学教学中的运用[J].新课程研究：基础教育，2013，12（04）：50-51.

[2]范玉梅.小学数学的分层教学方法[J].课程教育研究（新教师教学），2014，13（09）：282-283.

[3]王振俊.教育公平的微观研究——谈小学数学课堂教学中的分层教学[J].教育教学论坛，2014，13（26）：18-19.

[4]张东强.因材施教，对症下药——分层教学在小学英语课堂教学中的应用[J].网络科技时代，2015，22（16）：138-140.

[5]范玉梅.小学数学的分层教学方法[J].课程教育研究（新教师教学），2014，13（09）：282-283.