小学数学课堂教育研究

潘雪露

【摘 要】 课堂数学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。搞好课堂教学，要求我们教师要充分发挥主导作用，确立学生的主题地位，用最优方法，以高效的教学培养生效分析问题和解决问题的能力。现结合自己的工作实际，谈几点看法。

【关键词】 小学数学；课堂教育；研究

【中图分类号】 G624.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01

一、营造幽默、欢快、和谐的教学环境

教师推门走向讲台，就象演员出幕走向舞台一样，应立即进入角色。无论在生活中遇到什么不愉快的事情，决不能将其情绪带入教室，若将不愉快的情绪传染给学生，注定这节课失败无疑。教师微笑的面容、亲切的目光，可以消除师生间的鸿沟，缩短师生间情感的距离，可以给课堂定下一个愉快而安详的基调，为学生创设一个良好的学习心理环境。恰当的风趣幽默，能活跃课堂气氛，起到组织教学的作用，许多有经验的教师上课时常出现师生开怀大笑而又秩序井然的气氛，这都得益于教学中的风趣与幽默。如在讲“鸡兔同笼”问题：“有头45个，足116只，问鸡兔各几何？”时学生心算、笔算后仍面露难色。这时教师下令：全体兔子起立！提起前面两足！”学生开怀大笑。之后，教师说：“现在兔子和鸡的足数一样了，上面45个头，下面多少足呢？”学生答：“45×2=90只。”“少了多少足？”“26只”这时学生欢快地叫起来“有26÷2=13只兔子，32只鸡”。

二、培养学生自主探究的学习能力

大多数的学生在最初接受数学教育时，都处于一种被动的状态。老师讲学生听，学生不会主动的去思考，去探索。我认为，教师在数学教学中应该是“引导者”，或者是“組织者”。教师应该将教学的立足点转移到引导学生学习上，让学生发挥自己的潜能，敢于动手、动脑，自己去发现，自己去创新。在数学课堂中，我们要多为学生自主探究、讨论营造环境，尤其是让学生大胆地发表自己的意见，提出问题。

在教学中，教师要引导学生参与，让学生仔细观察，自主的探究，并从中发现某些规律与结论。论。如在讲请圆柱的体积时，师：我们在学习圆的面积时，是怎样把圆转化成已学过的图形求面积的？让学生回忆，说一说圆面积计算公式的推导过程：把圆等分切割，拼成一个近似的长方形，找出圆的面积和所拼成的长方形面积之间的关系，再利用求长方形面积的计算公式导出求圆面积的计算公式。今天将要学习的圆柱的体积大家能不能把圆柱转化成我们已经学过的图形来求出它的体积？学生相互讨论，思考应怎样进行转化。说出自己想到的方法。

通过教师的引导，就可以将新授的知识转化成已学过的知识来算，学生通过自己的动手操作、讨论交流，有助于对公式的理解及记忆，增强了教学效果。

三、利用情境教学激发学习兴趣

学习动机是直接推动学习者学习活动缺少的。兴趣可以产生学习动机，是学生学习的重要力源之一，有了兴趣，教学才能取得良好的效果。兴趣是最好的老师，只要学生对学习的材料产生兴趣，这便是有效学习活动的开始。因此，教学中，教师首先必须激发学生的学习兴趣。如何激发兴趣呢？这要根据教学内容和学生的学习实际巧设情境，让他们主动去参与。如在教“5的乘法口诀”中，先开展师生口算比赛，看谁先说出得数，指导一名学生出示口算卡片，一名学生记分。出示口算题：5+5+5+5=；7+7+7+7+7=；9+9+9+9=；每次出题后都是老师抢先说出得数，参赛的同学虽然快速的连加也很难胜出，同学们在激动和不解中感到无奈，这时我趁势引出课题：你们知道老师为什么能够很快的说出这些算式的得数吗？那是因为我有一个秘密武器——乘法口诀。这样设计，不仅激发了学生的学习兴趣，引起学生勇于挑战的欲望，还牵动了学生学习新知识的向往。苏霍姆林斯基说过“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人处于冷漠的接受状态。而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为负担”。因此，教学中教师要注意情境教学，激发学生的学习兴趣。

四、精讲多练

很多人认为，课堂的时间非常宝贵，教师应该将仅有的四十分钟完全利用于给学生讲授知识。我却有不同的看法，四十分钟的时间如果全部用于给学生讲课，学生不一定能全部吸收，反而有可能会让学生过于疲劳，产生厌倦。如果将“讲”与“练”结合起来，则有利于学生动口、动手、动脑，在参与中思考、学习。这样不仅充分利用了宝贵的四十分钟，还减轻了学生的学习负担，调动了学生学习数学的积极性。例如在教学小数除法时，为了检测学生对小数除法的掌握情况，我在讲了两道列题后，马上出几道类似的题让学生做，从学生的做题当中发现问题，然后再讲，再练习，反复几次，直到学生对小数除法做熟练为止。

五、作好课堂评价呵护学生自尊心

由于我们面对的是一个活生生的学生，这些学生由于文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的基础、性格、智力等存在着差异，所以同一把尺子衡量学生，要求学生达到统一的标准，是不可能合适的。在课堂教学中，教师对学生进行定性评价时要注意呵护学生的自尊心。在评价发言时利用鼓励性的语言，赞美的眼神，鼓励的手势对学生进行评价。允许学生改过，允许学生保留意见，对学困生哪怕是微小的进步，也要给予肯定和鼓励。他们更需要关切的目光和贴心的话语，让学生觉得老师是在真正关心他们的，处处帮助他们的。如果回答中有错误或不当之处，要诚恳的指出并提出希望，绝不能讽刺挖苦。老师评价的重点要抓在学习过程中随机评价。“你的总结棒极了！”“你真棒！”“你的想法很好！”针对学生不同方面的表现设计不同的评价标准，制作各种标志，比如智慧星、观察星、红花、数学小博士等，激发学生的求知欲和好胜心。

六、结语

总之，课堂教学作为教学主阵地，在数学教学中起着重要作用。只有精心设计好课堂教学，才能调动学生积极性。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。

参考文献：

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[2]赵带显.让小学数学教学生活化[J].广东教育，2011（01）.

[3]高洁.如何在小学数学教学中培养学生的创新意识[J].考试周刊，2011（01）.