谈小学数学教学多元评价机制

张亚

【摘 要】 新课程改革要真正实现纵深发展，改革评价机制是其有效保障。在小学数学教学中真正实现多元评价机制的有效运用，就要不断提升数学教学质量，促进数学课堂教学有效转型，加快小学数学教学的改革途径。

【关键词】 数学教学；多元评价；机制；教学质量

【中图分类号】 G62.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01

教学评价机制作为新课程改革的一个重要组成部分，分析和认识数学课程评价的现状，理解新课程提出的评价理念，研究适应新课程评价理念的评价方法，是数学课程改革面临的新任务，也是中小学教师应当特别关注，且亟需解决的问题。

一、评价机制的传统认识与做法

一是单一的考试评价机制。多年来，由于深受应试教育的影响，考试成为传统且固守在评价机制中的一个瓶颈，制约着教育评价机制的改革。绝大多数教师认为只有通过考试才能发现学生学习的真实情况，由此以来，考试作为唯一的评价机制长期生存下来，单一的考试形式很少考虑到学生的个体差异，而是用一把尺子去衡量所有学生，由此导致教师无法有效地肯定学生的兴趣以及学习能力。评价结果越是多维度，反映学生的个性越是多样化，呈现出学生的学习就越全面和具体。二是评价目的的单一性。传统评价机制单纯追求学生的学习状况，很少关注到学生的学习兴趣和学习技巧，以及学生数学综合素养的发展。在实际教学中，教师单纯追求学生对相关知识点的掌握，导致学生一味追求知识的掌握与记忆，很少由数学进入生活，并将数学与现实生活相联系，形成了解知识，掌握知识，并运用知识的能力，缺乏实际动手操作能力。

二、多元评价机制的具体做法

新的评价机制目的是全面考察学生的数学学习状况，激发学生学习数学的热情，促进学生的全面发展。在学习过程中，通过形式多样的观察、活动、实践，全面评价学生的数学学习过程，从而获得多源反馈信息促进教师改进教学。在实际学习活动中教师既要关注学生数学学习成果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，积极采用鼓励性语言，培养学生良好数学学习习惯，提升学生数学学习素养。

笔者通过探索，总结如下评价方法：

1.即时评价。即在课堂实际教学中，教师发现学生在听课、回答问题、课堂练习等活动中一旦表现积极，教师应及时对学生的表现进行口头表扬，亦可根据课堂活动的需要对该生所在小组进行小组加分，通过该形式让学生切实感受到小组的温暖，让小组也因学生个体的优秀表现而感到荣耀。这样，能够促进小组与学生个体的协调发展与情感感应，促进小组的良I生发展。

2.多元评价。多元评价包括：自主评价，小组评价，家长评价，教师评价。其中自主评价即学生对自我学习情况的评价，其关键在于激发学生自我参与、自我评价的意识与能力。通过自我评价，让学生找到自我在活动中的收获与不足，并将自己在活动过程中的心理感受与班级学生共享。其缺点是对自我的把握到位，但对班级其他小组活动的情况了解较少。

3.小组评价。即通过小组选拔或者小组内提前选定的组长对该组在活动中的表现进行评价。小组评价的特点在于能够准确把握组内成员的活动动态，尤其是对组内成员在活动中的优缺点记录详实，能够补充教师即时评价的不足。一般而言，教师对活动内学生的评价多是即时评价与鼓励，但对学生个体活动的劣势掌握不足，而小组评价正好予以补充。小组评价的缺点在于对班级整体活动的把握不全面，缺乏感性认识与定位。

4.家长评价。家长评价是家长对学生在家庭内的学习生活情况的反映。教师要定期召开家长会，听取家长的意见建议，尤其是了解学生一段时间内学习情况的走向与趋势，并从中找出存在问题的原因，进而有针对性地开展辅导活动。当然，如果教师时间允许的话，可定期开展家访活动，对部分学生在校期间的表现与家长进行沟通，对学生在家期间的表现进行了解，实现双向互动，真正增进对学生整体学习情况的了解，并形成有效应对策略。

5.教师评价。教师评价的真正目的在于激励学生，激发学生良好的学习积极J生，使其能够自觉参与到活动当中来，实现学习活动的有效性。其优点在于能够真正了解班级活动的整体状态，具有全面性；其缺点在于对于学生个体的了解较为缺乏，针对性不强。

对于上述评价机制而言，在实际教学活动中并不是特立独行，往往是你中有我，我中有你，相互穿插，相互借鉴，综合运用，只有这样才能实现评价的有效性。比如在教学“三角形的稳定性”这一活动中，先是让学生通过小组内讨论了解“三角形具有稳定性”这一特性。活动伊始，学生发言积极，你一言我一语，讨论热烈，此间，教师进行组间巡视。发现绝大多数学生积极参与活动，通过自制学具进行活动演示，但有个别学生由于活动具有一定的自由性，他们不能很好地管理自己，别的同学进行演示实践的时候，个别同学开始游离于小组之外，进行自由活动。发现这种情况后，教师应及时进行评价，对于游离活动的学生进行简短的指导说明，引导学生回到小组之中。通过讨论，学生最终对“三角形具有稳定性”这一特性有了自己的感性认识，但是从数学的角度而言，大部分还是不能完全进行有效说明。最后，有两个小组的学生发现，单纯通过拉伸活动不能有效说明三角形具有稳定性。通过使用相同长度的小棒摆三角形，无论如何只能摆出一个，说明三角形的边长一旦确定，三角形的形状就确定了；再用相同长度的小棒摆四边形，通过实践发现，不同的摆法可以摆出很多个四边形，由此可见，即便是四边形的边长确定，四边形的形状还是不能确定。根据实际情况，教师让这两个小组的学生进行了组内评价，并让他们选出代表在班级进行自我评价。最后在班级选代表进行点评，教师作总评，整个活动井然有序。综合运用评价机制，促进学生积极实践探索，使其能够有效参与活动，并进行积极思考。

因此，在实际教学中，教师不能仅仅依靠某一种或者几种评价方式，而要根据实际情景灵活机智地进行综合评价。当然，上述评价方式并不是一成不变，也不是万能的，必要时还需要一些辅助评价方式。比如运用进步表扬信，评选最佳合作小组，设置问题解决小达人，评选计算大王和实践操作优秀小组等辅助评价。还可以通过对学生家庭作业、数学手抄报等进行综合评价。教师对学生的作业情况可采用奖励各种星制小图标等形式进行评价。在综合性评价中，从学生的积极发言、认真倾听、大胆创新、善于合作、工整书写等五个方面进行阶梯式评价，形成课堂情况统计表，记录每一个学生的听讲与发言的状态，在班上每周进行总结评比，让学生能及时受到表扬和鼓励，或是反思自己在課堂上的不足，争取更大的进步。

综上所述，教师要在教学中真正实现课堂教学的最优化，促进学生数学综合素养的全面提升，必须在评价机制上进行有效改革。因此，教师要充分发挥自我能动性，要敢于改，乐于改，积极进行探索，必能找到一条属于自己的多元评价方法，进而引导学生走进数学的快乐王国。