简说小学语文词语教学的几点技巧

孙文熙

【摘 要】小学语文词语教学具有重要的作用，不仅是学生阅读课文的基础，更是教师培养学生的语文阅读能力的有效途径。因此，教师应该积极调动学生的主动性与积极性，发挥学生的积极性，进一步提高学生的学习效率。

【关键词】小学语文 联系生活 教学 涵义

【中图分类号】G62.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0118-01

小学语文词语教学的一个重要组成部分，掌握词语知识是学生理解语言，正确运用语言的重要环节。它可以帮助学生更好地积累知识，提高语文知识素养，提高作文写作水平。词语的积累源自于生活，从生活中学习词语，在具体的语言环境中理解词语，学习词语，积累语言，要理解词语的功能，才能正确运用词语、学习语言和发展词语。

一、引导学生在语文教学中掌握词语涵义

小学阶段语文词语学习中，结合上下文语境进行词语理解是广泛采用的方式。教师在教学过程中，应当给学生充足的朗读时间，让学生从阅读过程中进一步理解词语涵义。例如，在学习《学会查无字词典》这篇文章时，引导学生在文中找出与“惊涛拍岸”“骄阳似火”相关的语句，学生找出后再进行阅读、体会，从而加深对这两个词语的认识。同时，“骄阳似火”这个词在文中可以找到两句话来解释，第一是主人公在背书过程中的解释，第二是主人公的爸爸与生活实际相结合进行解释。无论是哪一种解释，教师都需要引导学生在上下文的语境中掌握词语涵义，从而提高学生语文素养。在《学会查无字词典》这篇文章中，词语解释比较容易找到，然而，有时还需要教师在不断引导的过程中结合上下文内容进行词语解释。

二、明确目标，展现学习过程

小学阶段是一个年龄层次各不相同的阶段，因此词语教学在各学段的侧重目标各不相同。对于第一学段的学生而言，最主要的教学目标是科学识记与巩固，以丰富的词语教学形式来激发学生的兴趣，提升学生的学习主动性；对于第二学段的学生来说，随着年级的上升，第二学段的词语教学有了新的高度，此时的教学目标应注重培养学生的词语表达能力，词语作为一种符号，其本身具有表意功能，因此要让学生在理解词语的基础之上，感受词语的表达效果。对于第三学段的学生而言，更加注重运用，从表达的层面理解词语本身就是为了更好地运用词语。例如苏教版《九色鹿》这篇课文中出现的几个词语——忘恩负义、背信弃义、见利忘义，这几个词语虽然意思相近，但对于第三学段的学生单从字面意义而言，仍然具有挑战性。因此，教师在教这几个词语的时候，要充分结合课文内容、联系生活实际进行讲解，指出我们不能做一个像弄蛇人这样违背诺言，出尔反尔，不讲道义，为了获取利益不择手段，心狠手辣的人。这样学生们就能很好地将这几个词联系到生活之中，也能更好地运用到习作训练中。

三、借助实物，让词语意思直观化

小学生的认识必须经历从具体意识到抽象意识、从感性认识到理性认识的过程。教师单纯用抽象的语言讲解，不能使学生真正理解词语的意思；运用比较直观形象的教学手段，可以使学生比较容易地理解词语的意思。例如《生命 生命》这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解課文的思想内容上有一定的难度。所以教学时，我首先向学生展示课前准备好的蟋蟀，让学生认识到瓶中的蟋蟀就是一条生命；然后又向学生展示课前准备好的玉米、花生、绿豆、瓜仁等植物种子，让学生认识到每一粒种子里都包含着一条小生命；最后又让学生转想着自己，认识到我们每个人都只有一条生命。这样，通过直观教学，使学生从中受到“生命”意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好了铺垫。

四、联系生活实际，理解词语的意义

小学生在现实生活中，通过自己的所见所闻已经接受了大量的信息。有一部分信息已与书面词语建立了对应联系，在生活实际中已理解掌握了这些词语。但更多的信息与书面词语并未建立联系。当学生在学习过程中遇到这类词语时，教师如果指导学生联系生活实际去理解，则可收到最好的效果。例如“乳白、枣红、米黄”这些词语，可通过引导学生回忆平日所喝过的牛奶、所吃过的红枣、所见过的小米的颜色而不讲自明。而“山梁、树冠”等词，我们则可通过引导学生观看相关的幻灯、图片、实物进行理解。

五、模糊意会，提高品词解句的水平

学生对词语的理解过程具有递时性，要经历“模糊→清晰→模糊”三个步骤，并经过多次反复才能完成。小学语文教材中有很多词语，学生只要意会，基本上知道其意思，能运用就可以了，不一定要求他们理解得很确切。随着对文章的深入阅读和阅读量的增大，学生经历一个自我模糊、不断理解的过程，并由模糊趋向清晰。教师教学时采用意会法，有利于培养学生的理解能力和激发他们自我探求的兴趣。例如《十里长街送总理》一文中“不约而同”一词，学生结合上下文理解是“同时站直了身体的意思”（这是模糊理解）；经过查字典知道是“没有经过商量而彼此一致”的意思（这是规范清晰的理解）；最后经过深入阅读课文，又渐渐领悟到：这就是人民群众送别周总理时同样的悲痛心情，以及对周总理无比爱戴的共同情感的表现。通过这种对词的分步体会，学生就可领会课文的中心。教学实践证明：把这种词语的理解方法教给学生，有利于促使学生在认真阅读中领悟词义，提高品词解句的水平，也有利于学生深入理解课文，提高阅读的速度。

六、加强文中语境的联系，理解词语的含义

单个词语有一定的意义，但是如果把多个词语组合在一起，形成一段话或者一个句子，它就有着具体的含义。如果教师在课堂教学中讲解词语的时候，单独从词语表面的含义来讲解，学生对词语理解将会变得很困难。相反，如果教师将词语结合到文章中具体的语境上进行讲解，同时指导学生熟读课文，就可以加深学生对词语的理解，“读”是语文教学中是很重要的方法，“读书破万卷，下笔如有神”就可以充分说明读书的重要性，多读书可以让学生学习到更多的词语，同时也能提高学生学习的积极性，把简单枯燥的词语结合具体的语境，可以更好地让学生理解词语的不同含义。教师在课堂教学中，应该提倡学生主动性，在读书过程中，遇到不理解的词语时，通过各种方法进行查询。

总之，小学语文词语教学方法比较单一，学生无法准确掌握词语涵义，这对学生语文素养的提高产生了一定影响，也对教师教学提出了更高的要求，需要运用正确的教学方法，实际教学过程中，语境式词语教学的应用能够提高教师教学效率，使学生更好理解词语涵义，促进学生在语文学习上迈向更高台阶。

参考文献：

[1]李敏.认知语言学理论视阈下的小学词语教学[D].山东师范大学，2010（12）.

[2]张祖庆. 走进语文教学之门[J].黑龙江教育（小学文选），2007（06）.